基于胡格教學模式的JAVA課堂教學改革研究

摘要：借鑒德國胡格教學模式，針對JAVA課堂教學中存在的問題，對教學理念、教學設計、教學實施和教學評價四個基本元素進行重新組合和調整，實現以學生為中心，以職業能力培養為目標，以課程改革為載體，以方法學習為手段，采用多元化的評價方式，激發學生內在學習動力，培養學生學會求知、學會做事、學會共處和學會學習等能力，實現與企業需求對接，具備適應未來職業發展的可持續發展能力。

關鍵詞：胡格教學模式;職業能力;課程改革;方法學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0134-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 胡格教學模式

托馬斯·胡格教授系德國巴符騰堡州知名職業教育專家，其團隊獨創的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的課程和教學模式被稱為“胡格教學模式”。它是德國“雙元制”發展的較高境界，是各種先進職業教育技術的集中體現，開創了全新的現代職業技術教學論的完整體系。胡格教學模式將職業行動能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。其中，專業能力是學生的基本工作能力;方法能力和社會能力是指從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，如適應能力、團隊合作能力、溝通能力等。課程大綱是指建立與能力培養相配套的完整項目課程設計，包括項目導人、項目分析、項目實施和教學評價等。方法大綱指采用多種有效合適的教學方法，如拼圖法、小組擴展、站立法、旋轉木馬法等，實現學生“自主學”“做中學”和“合作學”等學習方式。通過該模式的引入，借鑒德國職業教育的先進理念，變革教師的傳統教學理念和教學模式，充分調動學生的學習積極性，培養其具有獨立、負責任的，在團隊條件下有效完成工作任務的能力。

2 JAVA課堂教學現狀

JAVA 一直作為主流程序開發語言被社會和企業所認可，很多高校也將JAVA程序設計課程納入計算機專業的核心課程。但高校的人才培養與企業需求之間尚存一定程度的差距，應屆畢業生到企業一段時間很難適應企業的能力要求。導致這一問題的原因主要是教學形式單一，教師“一言堂”“灌輸式”現象仍存在，雖加入了現代教學資源，如微課、慕課平臺，但學生學習興趣不高，利用率較低，仍依賴于傳統的“等靠要”學習方式，自主學習的能動性與積極性更無從談起。

針對這些問題，結合企業需求和學生實際情況，在JAVA課堂教學中引入了“胡格教學模式”，探索實踐適合本專業學生的人才培養模式，從教學理念、教學設計、教學實施和教學評價等方面重構JAVA課堂教學新模式。該模式以學生為中心，關注學生成長，培養學生學會求知、學會做事、學會共處和學會學習等能力，實現與企業需求對接，具備適應未來職業發展的可持續發展能力。

3 胡格教學模式在JAVA課堂教學改革中的應用

3.1 教學理念

JAVA課堂教學改革的教學理念是建立在德國“胡格教學模式”基礎之上，以項目為驅動，以學生為中心，創設有利于充分激發學生學習動力的教學法，注重培養“胡格教學模式”中提倡的三種能力，即專業能力、方法能力和社會能力。將JAVA課堂教學分為兩大階段：初級階段和高級階段。初級階段主要以方法能力的培養為主，注重學習能力、團隊能力、溝通能力的培養;高級階段以專業能力的培養為重點，社會能力的培養貫穿于整個JAVA學習全過程中，各種能力的培養呈循序漸進，螺旋上升的結構。在能力目標確定后，課程設計過程以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業需求而進行教育教學活動。

3.2 教學設計

胡格教學模式強調通過項目驅動開展課堂教學過程、項目實施創設教學情境，該模式打破傳統知識點講授，以項目為導向展開教學。本文中JAVA教學從一個銀行項目所需用到的知識、技能拓展到整個軟件開發流程，不僅符合學生的認知規律，還有利于激發學生的學習興趣。據此，JAVA課程改革思路如下：一是改變傳統的按章節知識點講授，建立項目教學體系。二是對教學內容進行重組，分為JAVA程序設計初級和高級兩個階段，初級階段以銀行項目為載體，構建以“做”為起點的融理論與實踐學習為一體的課程體系;高級階段以實訓類課程開展，采取校企合作培養模式，聘請企業專業技術人員帶領學生進行企業真實項目開發，直接對接企業需求。三是全方位關注學生的能力培養，注重學生的團隊意識、解決問題、溝通以及互動能力的培養，并且能夠將已學到的和使用過的技能靈活地應用到新的領域，使得課堂上習得的方法能夠在工作中充分使用。通過構建“遞進式項目化”課程體系，按照難易程度，分解教學內容，實現學生綜合能力的提升。

3.3 教學實施

JAVA課堂教學以行動實施為基本原則，知識點的講授通過項目教學來完成，具體實施包含課前任務、項目導人、項目分析、項目實施、評價總結和課后任務6個步驟。以銀行項目中用戶和賬號綁定為例，詳細展開教學活動的實施。

1）教學準備

（1）學情分析：JAVA課程改革的進行選擇大數據技術與應用專業1931班為試驗班級，作為該班班主任，很了解班級每名學生的學習狀態和綜合素質，可以更好地開展教學。根據學生實際情況進行合理分組，每組5-6名同學，在項目實施的不同階段，每組輪流設定小組長，充分鍛煉每個學生的管理和決策能力。

（2）教學環境：計算機理實一體化機房，線上課程教學平臺，項目需求文檔等。

2）教學實施

（1）課前任務：學生登錄JAVA課程平臺接收任務導學單，派小組兩名名同學完成到銀行辦卡業務，并使用辦好的銀行卡進行存取款操作，其他成員采用HTML5網頁編程語言，實現提款機登錄界面和功能選擇界面設計。

（2）項目導人：各小組派一名成員展示并講解課前任務完成情況，分析實施過程中的收獲和困難。通過交流發現學生存在的問題和預習時不理解的知識點，設計一個小動畫引導學生理解和掌握用戶和賬號綁定的原理，幫助學生建立設計思路，解決關鍵問題。

（3）項目分析：各小組組長根據項目需求分配任務，分析理解賬號類和用戶類的組成，畫出項目設計流程圖并上傳教學平臺展示;通過選擇合適的教學方法，如站立法、旋轉木馬法、頭腦風暴法等理清項目設計思路和關鍵知識點解決方案;之后組織學生重新整理流程圖并上傳平臺，各小組之間互相學習，通過平臺作品互評和投票，最終選出最優流程圖;根據該流程圖編寫代碼，完成項目設計。在項目分析過程中，有探討、有爭辯、有協作、也有妥協，小組成員齊心協力、共同解決所有問題和困難，達到了胡格教學模式中提到的能力培養目標，而教師關注的重點由“如何教”轉向學生“如何學”，起到組織者、幫助者和指導者的作用。

（4）項目實施：項目實施主要分為編程、測試、檢驗三個步驟，由各組組長分派小組成員完成，編程主要完成客戶模塊和賬號模塊的功能實現;測試成員完成測試模塊的代碼編寫，進行功能測試;檢驗成員主要根據項目需求分析書中的功能需求逐個核對檢查。在實施過程中，學生如果遇到編碼出錯、設計效果不匹配等問題，引導學生通過課程平臺查看編碼規范、項目需求文檔等內容，通過對比分析，找出解決辦法，從而掌握項目實施的重難點。

（5）教學評價：與傳統的“教”為主的評價方式不同，胡格教學模式認為教學評價方式應建立在以學生為中心的多元化評價體系上，綜合學生自評、學生互評以及教師評價等方式，對學生的學習情況做出客觀判斷，總結有價值的教學反饋信息，指導學生如何進行深入的學習和探索，為職業發展指明方向。首先，學生借助“項目能力自評評估表”進行自評打分，客觀評價任務實施過程中的各方面表現;其次，小組成員之間互評，主要針對團隊合作、溝通能力、責任感等非專業能力打分;最后，授課教師根據學生綜合能力表現，分別針對專業能力、方法能力和社會能力進行客觀評價，并生成評價結果統計圖表，發現被評價者存在的問題，激勵其充分發掘自身潛能，最終形成“評價一>反饋一>改進一>再評價”螺旋式上升形式，真正促進個人能力的可持續發展。

（6）課后任務：課后學生首先完成項目報告，并根據自身技能水平合理選擇拓展任務，遇到問題可以借助教學平臺與專業教師、企業實訓講師交流溝通，共同解決問題。

4 教學效果與反思

對比傳統JAVA課堂教學，采用基于胡格教學模式的教學理念，不僅僅要“授之以魚”，更強調“授之以漁”，注重以學生為中心，專業和非專業能力的培養。教學效果證明，教師的教學理念和專業能力得到了長足發展，而且師生關系更為融洽和諧，學生的學習興趣和學習氛圍進一步濃厚，課前、課后能自主完成作業和任務，課堂小組協作中，團隊意識、合作意識、解決問題意識以及專業能力顯著增強。全方位系統的評價方式，使得教師對學生的了解更加清晰，培養目標更加明確，從而實現學生能力的可持續發展。

當前課程改革的最大問題是師資團隊比較匱乏，單靠專業教師一己之力，容易產生懈怠情緒，無法實現課程改革的可持續發展，當務之急是組建專業化的教學團隊，一起備課、研討，共同對教學設計和實施過程中遇到的問題互相討論交流，及時改進教學方法，互相取長補短，共同促進課程改革的高水平、高質量發展。

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【通聯編輯：王力】

作者簡介：孫愛婷（1984-），女，碩士，講師，遼寧輕工職業學院計算機系大數據技術與應用專業主任，主要研究方向：職業教育、大數據技術。