微課在中職《秘書實務》課程教學中的應用

摘要：目前，微課因其短小精悍的特點，在教育教學中被廣泛應用，是對以往學習資源形式的一種變革與發展，在職業教育教學中發揮著越來越重要的作用。該文首先分析了微課的概念特點和中職《秘書實務》的課程特點，探索微課在中職《秘書實務》課程教學中的現實意義和應用，最后提出了注重微課開發的系統性、挖掘教學內容的意義、創設學習情境的思考與建議。

關鍵詞：微課;中職;秘書實務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0136-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著“互聯網+”時代的到來，新一代信息技術迅速發展，給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，也為教育的發展提供了機遇與挑戰。教育部2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，要持續推動信息技術與教育深度融合。微課以其短小精悍、方便靈活的特點備受教育者的關注，并在職業學校教育教學活動中被廣泛應用。在中職《秘書實務》課程教學中應用微課，能夠實現知識技能學習的可視化，有助于中職文秘專業學生職業能力的培養，也有利于學生良好學習習慣的養成，更是助推中等職業學校教育教學改革，推進數字化教學資源的應用。

1 微課的概念及主要特點

國內最早研究微課的是胡鐵生教授，他率先提出微課的概念，微課（ Micro-Iecture）是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

微課主要具有以下幾個特點：一是課程時間較短，微課是以短視頻形式展示課程內容，教學時間一般在8分鐘左右，最長不超過20分鐘，相對于傳統課堂教學40分鐘而言，教學時間較短;二是教學內容少而精，微課是針對課堂教學中某個知識點或教學環節而展開，教學目標更加明確，教學內容更加精煉，但也存在碎片化知識嚴重的突出問題;三是課程學習便捷，教師可以通過互聯網傳播微課，學生可通過平板、手機等移動智能設備隨時隨地進行學習，并且學生可通過互聯網平臺，根據自身的需求，學習各種各樣的課程。

2 中職《秘書實務》課程特點

2.1 課程分析

中職《秘書實務》是中職文秘專業最為基礎、核心的專業課程之一，實用性和操作性較強，其教學內容豐富，從秘書工作的實際出發，通過辦文、辦事、辦會三方面介紹秘書工作的各項基本要求和操作規范，要求中職學生在掌握理論知識的同時，還要強化技能實踐，培養中職文秘學生適應工作崗位的職業能力。以中國人民大學出版社出版的《秘書實務》（第二版）教材為例，教學內容總共有十二章，架構清晰，內容完整，課程內容較為簡單但是數量多，較為碎片化。在理論知識模塊，中職文秘專業的理論知識本身偏枯燥，但是知識點較為簡單易學，主要強調記憶，是進行實訓教學的基礎。在實踐實訓模塊，目前中職學校主要是在課堂教學中設置一個模擬情境，讓學生在實訓中圍繞工作任務，體驗完整的工作流程，使學生掌握相關的崗位技能。

2.2 學情分析

中職學生理論知識的基礎較為薄弱，缺乏學習的積極性以及良好的學習習慣。尤其對于中職文秘專業的學生而言，課程的理論知識部分過于枯燥，趣味性較低，課堂上學生的專注力相對偏低。目前大多中職學生都有手機、平板等智能移動設備，也熱衷于玩手機，是中職學生獲取信息的主要途徑，課余時間更是離不開手機，有的學生更是產生了手機“依賴癥”。同時，中職學生比較喜歡嘗試新鮮事物，易于接受新事物、新觀念，實踐能力較強，不喜歡拘泥于傳統的教學課堂，傳統的教學模式和教學理念已不能適應中職課堂教學的需要。因此如何利用中職學生這些特點，寓教于樂，成為未來中等職業學校教學改革的發展趨勢。

3 中職《秘書實務》課程教學中應用微課的現實意義

3.1 有利于提高中職文秘學生的學習興趣

中職學生文化基礎知識較為薄弱，學習積極性總體偏低，沒有養成良好的學習習慣。尤其是中職《秘書實務》理論知識部分，內容較為瑣碎枯燥，中職文秘在傳統課堂中難以提起學習興趣。微課可通過文字、圖片、圖表、動畫、視頻等手段來呈現教學內容，能夠充分吸引中職學生的注意力，也能使中職文秘學生通過具象的展示理解抽象的知識概念，充分調動中職學生學習的積極性，改變中職學生被動學習的狀態。同時，對于中職文秘學生來說，微課能使知識的講解在真實的文秘工作場景中展開，展示傳統教學課堂中難以呈現的可視化教學，有利于學生職業能力與職業精神的培養，進一步提高學生的學習興趣。

3.2 有利于提升中職學校教師的教學水平

微課的制作是展現教師現代化教育技術能力的重要方式之一，優秀微課的制作需要教師進行大量的準備工作，從教學內容的選擇和安排、素材的搜集、視頻的制作等方面精心設計，不僅充分展現了教師教育教學的綜合素質，還對教師的教育技術能力提出了更高的要求。微課還可以促進教師的思考，主動創作，在微課制作的過程中發現自己教學中存在的問題，提升教學能力。此外，教師可以通過互聯網進行微課資源共享，促進學術交流，學習不同風格教師授課方式的優點，提升自身的教育教學能力與水平，促進教師的個人專業發展。

4 微課在中職《秘書實務》課程教學中的應用

4.1 中職《秘書實務》課程微課的制作和開發

1）內容設計

在制作微課前，教師必須根據《秘書實務》教學大綱和課程標準的要求、文秘職業崗位分析、以及現階段中職文秘學生的學情分析，做好微課的整體內容規劃，主要包括微課選題、微課內容選擇與組織等。中職《秘書實務》是一門理論與實踐并重的課程。在理論學習模塊，應當對知識點進行完整地歸納梳理再加工，凝練重難點。在實踐學習模塊，教師應當專注情境的創設，讓學生能夠體驗到真實的秘書職業崗位情境，明確崗位工作能力。此外，教師在開發微課的時候，應當關注到微課知識碎片化的問題，通過開發系列微課消除碎片化問題帶來的負面影響。這也要求教師在進行內容設計時要制定完善的教學計劃，明確不同模塊的重難點，構建各微課之間的聯系。

2）開發微課

當確定了微課的選題和內容后，即可進行微課資源的開發。微課有多種多樣的類型，如啟發類、講授類、總結類等，教學活動的安排決定了不同類型微課的使用。因此，開發者可根據不同的內容需求，制作相應類型的微課。微課教學視頻制作是微課開發的核心內容，目前，開發者可通過攝像機、錄屏軟件、Flash軟件等方式制作微課，不同制作方式的微課具有不同的優勢，教師可根據實際情況選用相應的制作方式。常用的錄屏軟件有超級錄屏、Camtasia Studio等，常用的Flash動畫制作軟件有focusky動畫演示大師、萬彩動畫大師等，此外可通過Camtasia Studio進行視頻資源的編輯。微課制作完成后可通過藍墨云班課、雨課堂等在線平臺或者專業的微課、慕課網站進行發布。

4.2 中職《秘書實務》課程教學中微課的應用

微課在中職《秘書實務》的課程中的應用可貫穿于課前、課中、課后的全過程，涉及學習的方方面面。

1）課前預習

課前預習是一個良好的學習習慣，在課堂正式開始前，了解這堂課所需要學習的內容，自學部分基礎知識，這樣不僅能提升中職學生的自學能力，培養良好的學習習慣，充分激發學習的主動性，還能提高課堂教學的效率。對于中職學生來說，很少有學生能夠真正地進行課前預習，對于老師安排的預習任務往往是采取敷衍的態度。教師可提前通過網絡發布微課，引導學生進行預習，激發學生的學習興趣。以第八章第二節公文撰擬為例，本節課的學習目標是了解掌握公文撰擬的基本要求、方式以及一般過程。教師可通過設置秘書公文撰擬真實場景的案例導人，設置問題，引導學生進行預習。

2）課中學習

課堂是學生掌握知識的最重要的途徑，課堂學習的效率直接影響著學生知識的獲取程度?！睹貢鴮崉铡防碚撝R內容較為枯燥，中職學生在學習的過程中往往難以提起學習興趣。而通過微課的方式，以圖片、音頻、視頻等方式豐富學生的感官體驗，可以幫助學生更好的理解知識點，激發學習熱情。公文撰擬的重點是公文撰擬的一般過程，分為文稿的起草準備、初稿撰擬、文本的校核、檢查和修改、文稿的審核、簽發和定稿這四個步驟，這四個步驟的邏輯性較強，操作較為復雜，教師可通過微課進行案例教學，展示每一個步驟的具體操作以及注意事項，幫助學生理解知識點。

3）課后復習

德國心理學家艾賓浩斯認為遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。所以課后及時地進行復習可以幫助學生加深記憶，避免遺忘，進而鞏固已有知識，完善自身的知識體系。同時，對于中職學生來說，邏輯思維能力較差，課后復習階段難以獨立完成作業，依賴老師對于知識點的多次講解。教師可通過制作知識點總結類微課，不僅可以幫助學生更深一步理解課堂的重難點，還有利于學生構建自身的知識體系。以公文撰擬這節課來說，教師可以把公文撰擬的六大基本要求、三方式、四步驟提煉出來，配合思維導圖，制作成微課，方便學生課后回顧本節課的重點知識。

5 微課在中職《秘書實務》課程教學中的思考與建議

5.1 注重微課開發的系統性

微課是對某個知識點或教學環節的呈現，容易導致學習的碎片化，影響學生的深度學習。開發者可根據《秘書實務》課程內容本身的內在聯系來組織開發系列微課，這樣既可以輔助教師教學的全過程，也能構建學生已有知識間的內在聯系，促進學生自身知識體系的完善。這要求開發者在開發微課前，必須做好核心知識點的歸納總結，發現核心知識點間的內在聯系，使相關微課形成關聯，這樣才能幫助學生建構自身的知識體系，有效改善微課學習碎片化所產生的負面影響。

5.2 注重挖掘教學內容的意義

微課是傳統課堂教學的一種有效補充手段，并不能代替傳統課堂教學，開發者在進行微課設計時，必須要理性看待，不能單純地追求微課的趣味性而忽視教學的意義。微課開發者應當注重挖掘教學內容的意義，提煉知識點，梳理重難點，減量而不減質，做好教學設計以及教學活動的實施。通過深入了解中職文秘學生的學情，幫助學生建立教學內容與文秘專業能力之間的聯系，使學生了解教學內容的目的和意義，激發學生的學習動機。

5.3 注重學習情境的創設

情境學習理論認為，在知識實際應用的真實情境中呈現知識，把學與用結合起來，能促進學習者知識的獲取。中職文秘學生注重文秘職業能力的培養，在微課中創設典型的文秘職業崗位情境，能使學生更好地習得知識與技能。學生是課堂活動的主體，開發者在進行微課開發時需注重學生的情感體驗以及職業體驗，讓學生“身臨其境”，將所學知識與工作崗位對接，學生在不同的情境中能夠靈活運用所學知識，提高自身的實踐能力。培養具備高素質、高技能的專業文秘人才。

參考文獻：

[1]胡鐵生，微課設計的六種實用技巧[J].中國信息技術教育，2017（23）：8-10.

[2]胡鐵生，“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新，微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，32（6）：24-32.

[4]李紅梅，智慧型微課設計與思考[J].中國現代教育裝備，2019（23）：13-14+23.

[5]秦晴，談中職微課教學認識誤區及對策[Jl.課程教育研究，2019（7）：228-229.

[6]李貞琤.如何促進秘書學原理與實務在線課程開發[J].西部素質教育，2017，3（23）：184-185.

[7]周冠祥.微課在中職語文課堂教學中的應用探究[J].職教通訊，2016，31（9）：63-64，68.

【通聯編輯：梁書】

作者簡介：覃瀚立（1997-），女，廣西師范大學職業技術師范學院碩士研究生，研究方向為職業技術教育。