農村高中課程基地創建有效途徑探索

吳海峰

依據生物技術課程基地的建設特點，結合筆者任教學?！吧锛夹g課程基地”創建的前期分析，討論農村高中課程基地創建有效途徑，以期推動更多的農村課程基地的建設。

1 與時俱進——實現學校內涵發展之路

課程基地的建設是為了創設具有鮮明主題的教學環境，突出學科特征、專業特色、課程文化，提供讓學生自主學習的設施、儀器，進而落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要精神。課程基地利用環境改變師生學習方式，進一步深化基礎教育課程改革，進一步轉變教學方式，從而實現學生自主發展、教師專業發展、學校特色發展。

當前，很多農村高中已經基本走出校舍破舊、硬件設備跟不上、基礎設施不全、辦學模式單一、教師教學方法陳舊簡單等困境。不少農村學?；径际亲湓阪偨?，具有很強的地域色彩，特別是一些建校時間較長的學校，一輩又一輩人櫛風沐雨，與時俱進，培養“根植鄉土、情系農村、關注農業、心懷天下”的優秀學子，以及“推動農業發展”的人才。

在這個快速變化、充滿挑戰的全球化時代，學生該具備哪些必備品格和關鍵能力，才能適應終身發展和社會發展的需要，關鍵在于個人修養、社會關愛、人文情懷，在于自主發展、合作參與、實踐體驗、不斷創新。農村學校與城市學校一樣，只有堅持走規范發展、質量發展、特色發展和內涵發展之路，深入課程改革，才能穩步提升辦學質量，才能為學校再發展找到新的增長點。

2 博采眾長——生物技術課程建設定位

課程基地是江蘇省一項教育創新之舉，它是“以創設新型教學環境為載體，以轉變教學方式為重點，以活動、實踐、體驗、探究為主線，促進學生有效學習、主動學習、自己學習，提高學習興趣和效能、發掘潛能特長的綜合性教與學的新平臺”。

在江蘇省已建成的185個課程基地中，以生物、生態、環保、生命為主題的課程基地有30個左右，另有部分課程基地包括了生物學課程內容。課程基地能營造較佳的學習情境，促進學生感受和學習，實現知識性、系統性、趣味性和藝術性的統一，使學生逐步形成了解生命、關愛生命、敬畏生命的情感態度。

我校參考其他學校己建設完成的課程基地，依托學校的基礎設施、社會和高校資源，配備必要的設施設備，遵循課程標準的理念，在將不同技術中有關聯的部分組合在一起，圍繞主題合成統一的整體，培養學生系統掌握高中生物學科基本理論和生物技術知識，從發酵技術、現代生物技術和生態系統穩態探索等方面內容建設生物技術課程基地，使該基地成為現有教學課堂的延伸、升華和互補。

3 放眼社會——校外資源的整合與利用

構建校外教育和實踐活動的網絡平臺，認真研究學生學習的需求及學生實際，充分利用高校和企業空間，整合學習資源，為學生提供優質服務，支持學生自學，以便達到讓學生享受學習、快樂學習的目的，培養學生創新精神和實踐能力。學校著力宣傳課程基地建設的意義，尋找合適的企業以及有多年合作關系的高校，共同參與課程基地的建設。

根據規劃，邀請與課程基地有關、能夠提供支持的院校作為友好合作單位，并聘請專家學者為我校兼職教師和校外輔導員，幫助培訓教師和指導師生的實踐活動。充分利用高等院?？茖W研究和實驗實訓平臺，解決探究活動小組在探究活動設計和實施中遇到的問題。重視與當地農業委員會的合作，促進師生了解現代農業在我縣發展現狀以及亟需解決的問題，探究生態農業的發展前景。加強與地方企業的合作，酒業公司可以拓展學生對酵母菌工業發酵釀酒的見識和理解;現代生物技術公司可以延伸學生對現代生物技術的認知。

校外企業作為課程基地校外實踐基地，可以為教師和學生作專業性的指導、扶持與幫助，為“生物技術基地”實踐活動的開展提供了強力的支持，同時可以讓學生了解現代生物技術在生產實踐中應用和發展前景，激發學生學習生物技術的熱情，促進學生人生目標的定位和職業的規劃。

4 合理分析——謀劃課程基地建設內容

課程基地要面向全體學生，培養基礎寬厚、視野開闊、文明感恩、熱愛家鄉、自強不息，具有較強的創新精神和實踐能力的核心素養全面發展的現代公民。

4.1 學校學科基礎分析

生物學科組全體教師依托于生物學科教學，注重開設好實驗課和開展實踐探究活動，創設探究學習的條件和情境，重視理解科學研究的過程，培養學生的實驗操作能力，提高實驗設計能力，引導學生進行科學思維，在自己能力范圍內和容許的條件下進行大膽創新和實踐探究，使生物學教學和學生探究實踐活動系統化、規范化，實現“學科知識一生活經驗一知識、技能”的轉化和融合。

4.2 項目建設目標和內容

生物技術課程基地創設具有鮮明特色的教學環境，積極落實領導組織督查到位、建設資金籌備到位、教師配置培訓到位、硬件建設落實到位、學生實踐指導到位。積極建設2個常規生物實驗室（含一個生理解剖實驗室）、2個探究實驗室、1個組織培養實驗室（含數碼互動顯微實驗室）、1個微生物實驗室;堅持更新生物學科發展史知識宣傳點、生物技術知識宣傳點和特色農業科技知識宣傳點地內容;積極聯系“校外實踐區”、建設“校內實踐區”;長期開放課程實踐展示廳（含模型制作實驗室），促進學生個性發展，讓學生在實驗、實踐中體驗生物學教育的同時感受成功的喜悅。

生物技術課程基地突出核心教學內容的模型構建，裝備探究實驗室和模型制作實驗室，并根據教學研究的實際需要，及時添置所需的儀器設備。實驗室定期向學生開放，讓學生可以做自己感興趣的實驗和制作。購置一批探究性學習的指導用書，提供給學生借閱。教師改進課程內容與實施方式，創設新型學習環境，挖掘學生潛能，提高學生知識素養。

教師要在生物技術課程基地中建設促進自主學習的互動空間，構建豐富的網絡校本課程教學資源：建成生物學科數字化平臺，方便學生隨時點擊、查閱、自測;建成展示廳，組織學生進行演示、辯論、專題討論、項目設計等自主交流活動;新建數碼顯微互動實驗，讓學生進行圖像拍攝、同步顯示、圖像分析與共享;設計人機互動、自主學習的網頁，用于學生注冊選課和豐富知識;不斷開發微課，為學生提供優質課外輔導課程服務;建立研究性學習小組的博客和QQ群，從而利用課余時間引導學生開展資料分析、信息交流、研究討論等活動。

生物技術課程基地要開發豐富而有特色的課程資源，開發多樣而有特色的課程資源，推動學校特色發展。融合課程主要以鄉土農業為載體，融合生物學科知識，形成“地方資源一基地一課程”的有效整合，如無土栽培、秸稈沼氣育菇的綜合利用等。另外，還要開設與農業園合作的職業課程，如植物嫁接、開心農場和發酵食品，以及基于高中內容的拓展類課程，如生物模型設計與制作、食品生物學。

生物技術課程基地要構建教師專業成長的發展中心，聘請基礎教育專家參與課程指導，共同研討課程基地建設問題;加強與省內高校、專家教授的聯系與溝通，邀請名家來校講學，指導教師專業成長;加強課題研究，提高教師教科研水平，豐富課程基地的內涵，讓教科研成果首先應用在基地、推動學科教學。

生物技術課程基地要創設學生實踐創新的有效平臺，順應當代科學發展的趨勢，緊密聯系實際，豐富課程內涵，為學生將來的擇業和發展奠定基礎;組織學生進行專業實踐，提升學生理論聯系實際的能力，將生物學知識滲透到社會生產的領域，拓寬學生視野;組織學生參與校內實踐園建設，展開生物技術在濱?？h經濟建設和社會發展中的運用情況的調查與研究等。

5 群策群力——創設開放共享的教學環境

學校把“生物技術課程基地”建設的內容寫進學校每學年工作計劃之中，組織人員制定相關評價標準和引導。教師最大程度地發揮自己的積極性和創造性，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能;分享他人的教學成果，展現教師集體的智慧，形成教育合力;樹立課程意識和活動教學觀，注重活動性體驗，形成一種開放的、合作的、探究的課程意識;注意自身資源的開發與利用，與專家、學生及社會人士等一起構建新課程的合作者，反思自己的教學活動，廣取博覽，關注教研動態，為己所用;了解學生的學習實情、研究學生，利用學生的生活體驗、個性化的思維方式和多樣化的探索成果，進行發掘與引導，作為素材性課程開發的資源;積極開發、利用網絡信息資源，使它成為教師了解社會的平臺、學生學習的得力助手，這樣可以從而使教學跟上時代的發展;以學生發展為中心、現實生活為依托、發展為本、以探究為中心，塑造和構建學習主體，培養學生的興趣和積極性，讓學生采取自主學習、合作學習等學習方式，使課堂教學充滿生機和活力，使學生能在最短的時間內掌握較多的知識、技能。

在課堂教學過程中，生物技術課程基地充分利用校內課程資源，建立四大課程體系：學科基礎課程、專業體驗課程、職業技能課程和人文情懷課程（圖1），從而使教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷構建與提升的過程，提高學生的知識建構水平、問題解決能力、綜合素質。

在高校和企業協助下，教師引導學生設計研究性學習的題目，參加校外實踐園活動，使學生深入農村進入企業，參與家鄉的建設，發表自己的觀點，提高創新能力、解決實際問題的能力、認識社會的能力、適應社會的能力。生物技術課程基地同時有機結合基地教育資源和社會教育資源，建立全縣生物教師專業發展聯合體，加強基地內涵建設，形成區域內的示范輻射作用。

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