高中信息技術翻轉課堂的教學模式的運用

凱麗比努爾·艾比布拉

摘 要：近些年來，隨著信息技術的發展，已經逐漸滲透進了人們的日常生活中，人們要注重對信息技術的學習和掌握。就目前情況來看，高中信息技術已經成為高中時期一門重要的學科。翻轉課堂是新課改實行以后借助信息技術而逐漸形成的一種新型教學模式，借助這種教學模式進行教學，不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還有助于提高課堂教學的效率，深受廣大師生的歡迎。

關鍵詞：高中信息技術;翻轉課堂;運用

引言

對于翻轉課堂教學模式來說，是一種新型的教學模式，指的就是對課堂內外教學的時間進行相應的調整，將學習的主動權歸還給學生，教師也不再占用學生課余時間傳授知識，而是留給學生足夠的時間和空間進行自主學習，這樣不僅能夠有效延長學生課前預習和課后復習的時間，還能夠加強師生之間的交流。將翻轉課堂教學模式運用到高中信息技術教學中，能夠有效調動學生學習的積極性，不僅能夠讓學生掌握更多的信息技術，還有助于培養學生的綜合能力【1】。

1、翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中運用的優勢

1.1有助于提高學生對網絡信息技能的掌握

將翻轉課堂教學模式運用到高中信息技術教學中，無論是對教師還是對學生都提出了更高的要求。對教師而言，教師需要掌握一定的信息技術和計算機操作技術才能夠結合教學內容制作出短小精悍的教學課件，學生才能夠通過課件學習到知識;對學生而言，只有具備一定的計算機應用能力，才能夠完成課前預習和課后復習。

1.2有助于提高學生自主學習的能力

翻轉課堂教學模式的運用對學生自主學習能力也有較高的要求。在這種教學模式下，教師會將課堂的主動權交給學生自己，學生需要根據教學課件自主學習內容，并對學習時間進行合理安排。在學習的過程中，要及時找出問題，并在課上多與教師和同學進行交流探討，進而完成自主學習的任務，這樣一來，學生的自主學習能力能夠得到極大的提升【2】。

1.3有助于因材施教的開展

對于高中生來說，個體之間的差異較為明顯，如果按照傳統的教學方式展開教學的話，很難顧及到學生之間的個體差異，教學的質量和效果都無法達到預期的目標。翻轉課堂教學模式的運用，將課堂歸還給了學生自己，學生可以按照自己的節奏進行學習，在此過程中，教師融入到學生自主學習中，給予學生指導，這樣能夠做到因材施教，為分層教學的開展奠定了良好的基礎。

2、翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的運用

2.1翻轉課堂教學模式在課前的運用

在翻轉課堂教學模式下，教師需要結合教學內容制作教學課件，為學生自主進行課前預習提供支持。高中信息技術教學內容較為豐富，為了能夠提高學生自主預習的效率，教師應以多種形式對教學重點內容進行講解。例如，在教學《表格信息加工》時，主要涉及表格數據處理和表格圖形化，由于學生對表格已經有了基礎的認識，因此制作視頻時老師不必對如何建立表格、打開和保存表格進行闡述，而是對表格中的數據處理和圖形化進行詳細的講解，通過自己的示范和旁白向學生展示如何通過表格進行數據計算、篩選、排序等操作，再進一步展示如何對數據加工將數據圖形化，進行更直觀的歸納、總結、比較等，通過簡短的視頻讓學生通過自主學習掌握表格的基本操作，發現更多的表格功能和操作技巧，激發學生的學習興趣【3】。

2.2翻轉課堂教學模式在課上的運用

在翻轉課堂教學模式下，學生是課堂教學的主體，教師不會占用太多的課上時間傳授學生知識，而是會留給學生更多的時間和空間進行自主學習，并將學到的知識轉化為自身的能力。例如，以《表格信息加工》為例，老師可以在課堂的前十分鐘讓學生觀看教師制作的視頻，讓學生對要學習的內容有一定的了解，通過問題引導學生對所講知識加深理解，老師再創設情境讓學生思考和討論，加深對表格知識的理解和運用，比如，如何利用表格對班級學生進行統計，如何篩選出性別、身高、年齡、學習成績都符合老師要求的學生，學生可以自己思考操作，也可以多人合作討論研究，在思考、討論的過程中學生會對表格有更深的理解，還會發現自己的不足之處，有利于學生取長補短。在學生討論和操作的過程中，老師應隨時觀察，在學生完成教學任務后及時做出點評，對學生的積極、努力、創造性思維提出表揚，也要指出學生的不足之處，幫助學生更好地進步。

2.3翻轉課堂教學模式在課后的運用

在高中開展信息技術課程的主要目的是為了提高學生操作計算機的水平，由此可以看出，高中信息技術是一門實踐性的課程。在課后階段，教師要為學生提供利用信息技術的機會，提高學生的實踐能力。例如，教師可以借助微信群、QQ群為學生布置實踐任務，學生在完成實踐任務后可以發到微信群中，老師可以通過微信群對學生的實踐任務進行檢查、評價，學生還可以將別人的實踐任務和自己相比較，不但能夠采長補短，還能激發學生的競爭意識，從而更加積極主動地開展學習【4】。

3、翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中運用需要注意的事項

第一，對于翻轉課堂教學模式來說，教學的質量與學生自主學習情況有關，學生只有具備良好的自主學習能力，才能夠促進教學質量的提高，但是大多數學生需要在教師的監督下才能夠進行自主學習，所以教師要加強對學生自主學習的監督。

第二，應用翻轉課堂教學模式時，師生之間的角色發生了轉變，盡管教師將課堂的主動權歸還給了學生，但并不意味著教師可以置身事外，而是需要融入到學生自主學習中，在必要時要給予學生有效的指導。

4、結束語

綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在調動學生積極性、培養學生自主學習能力方面有自身的優勢，但老師要注意其不足，合理利用而不濫用，幫助學生更好地學習和成長，提高學生的綜合能力和素質，為學生以后學習和發展打下基礎。

參考文獻

[1]陳江國.高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用[J].文教資料，2019（14）：195-196.

[2]岳鳳.高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2017（01）：166+168.

[3]葛利紅.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：120.

[4]李自清.高中信息技術“翻轉課堂”教學模式的思考[J].課程教育研究，2020（01）：146.