由“連續統”觀點看語素“爆”的語義網絡

摘? 要：本文以構詞能力很強且當下比較活躍的語素“爆”為例，將“原型理論”和與之相關的“連續統”觀點運用到復雜的語素義的解釋上，并借助隱喻、意象圖式等認知語言學概念，試圖從歷時和共時兩個維度描述語素所承載的復雜的語義網絡。以期為對外漢語教學中的詞匯語義部分的教學提供借鑒，為詞典編纂中例詞順序的編排提供參考。

關鍵詞：連續統;原型范疇;語素義

作者簡介：李曉旭（1993-），女，河南安陽人，河南師范大學對外漢語專業本科，河北大學語言學及應用語言學碩士，作者現任職于安陽學院，專業方向：漢語方言。

[中圖分類號]：H13? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-29--04

20世紀60年代美國民族學家Berlin和語言學家Kay對98種語言中的顏色詞進行調查研究后發現，在特定顏色區域內的各個顏色詞所指向的“焦點色（focal colors）”是非常清楚的，屬于這個顏色區域內的“典型例子”，而“焦點色”以外的邊界往往不夠清晰[1]。這一發現引起語言學家的關注，對過去所持有的經典范疇理論提出挑戰。經典范疇理論認為一個類別中的各個成員擁有共同特征，并且地位平等，這個類別就像一個容器，成員要么在容器內要么在容器外，不存在兩可情況。與經典范疇理論相對的是原型范疇理論，即自然類別中的各個成員地位不平等，有典型成員和非典型成員之分，典型性更高的成員具有更多的與同類其他成員共有的屬性。此外，類別與類別之間的界限不是明確的，而是連續的、模糊的[2]。我國語言學家受到原型理論的啟發，以此來解決詞類劃分、復合詞內部形式分析等問題，起到了很好的效果。本文在以上理論和實例的啟發下，將“原型理論”和與之相關的“連續統”觀點運用到復雜的語素義的解釋上，并借助隱喻、意象圖式等認知語言學概念，以構詞能力很強且當下比較活躍的語素“爆”為例，試圖從歷時和共時兩個維度更好地描述語素所承載的復雜的語義網絡。以期為對外漢語教學中的詞匯語義部分的教學提供借鑒，為詞典編纂中例詞順序的編排提供參考。

1.“爆”語素義的歷時分析

漢語詞的發展規律大致符合：單音單義詞，單音多義詞，復合單義詞，復合多義詞這幾個階段[3]。正所謂“單足以喻則單，單不足以喻則兼”（荀子語），我們理解的“單”和“兼”不僅僅指一個詞所包含的語素的多少，還指詞所承載的語義的多少。也就是說，漢語詞是在“單”和“兼”的對立統一矛盾運動中不斷向前發展的。但是無論發展歷程有多遠，詞總要有一個單語素和單語義的源頭。

在《說文解字》中“爆，灼也”，王力先生的《古漢語字典》中解釋為“火裂”。

（1）若取九轉之丹，內神鼎中，夏至之后，爆之鼎熱，內朱兒一斤于蓋下?！侗阕印?/p>

（2）韓琬則解為“豹直，言如燒竹，遇節則爆?！斗馐下勔娪洝?/p>

由例子不難看出，語素“爆”最初發展階段自由度很高，可以獨立成詞，意義實在，動作性強，具備義素[+加熱+火燒+裂開]。

在《現代漢語詞典》（以下簡稱《現漢》）中“爆”的義項有三：①猛然破裂或迸出;②出人意料地出現;突然發生;③烹調方法：用滾油稍微一炸或用滾水稍微一煮。這三個義項顯然是從古漢語的“意義源頭”滋生演變而來的。連接古義和今義的是人們在使用詞語的過程中由思維抽象出的某種相似性或聯系，古義到今義的演進動力是人們頭腦中的認知機制，包括隱喻、轉喻、意象圖式等。由此，古今意義的演進不是一蹴而就的、離散的，而是漸進的、連續的。Langacker常以英語單詞ring為例，對多義詞的范疇網絡模型進行詳細解釋。我們不妨以此作為參照解釋漢語中類似的現象：以漢語為母語的人見到“爆”的第一反應很可能是“火/熱/裂”，所以“灼（燃燒）/火裂”就是“爆”的原型義項。從不同的視角觀察“燃燒/火裂”這一現象，會有不同的關注點。若把注意力放在“裂”的過程和結果，則原型義項可以抽象為“猛然破裂或迸出”;若把焦點集中在觀察“裂”的過程中的心理狀態和應激反應，則原型義項便可抽象出“出人意料地出現;突然發生”;若把焦點聚集在造成“裂”的方式方法上，便自然地會?繹出“烹飪方法”這一義項。

以上我們描述了語素“爆”古今兩端的意義狀況，在一部分中，今義我們暫取《現漢》所列出的義項（隨著新媒體的發展，“爆”的語素義進一步抽象，外延進一步擴展，下文會做詳細闡釋）。古義具有原型性，今義具有邊緣性，兩者之間的關系屬于Langacker所提出的擴展關系（extension）。此外，“爆”的句法結構大體經歷了：獨立成詞（爆+N），狀中結構（爆+A/V）。連謂結構（A/V+爆），述結結構（A/V+爆），述程結構（A/V+爆）這幾個階段[4][5]。據此，我們可以大致建立起古“爆”到今“爆”的連續統：

2.“爆”語義發展的三路徑分項說明

2.1路徑一：猛然破裂或迸出

《現漢》中“猛然破裂或迸出”義項下的用法示例有：～炸|豆莢～了|子彈打在石頭上～起許多火星。這些示例中的“爆”的意義完全具備義素[+猛然+破裂/迸出]，它們屬于這一義項中的典型成員。相對而言，其中“爆”的實義性強，動作性強，瞬間義強，獨立性強，很多情況下可單獨成詞充當句法成分，承擔句法功能。再看“爆裂”和“爆破”兩個詞，爆與裂/破同為動語素，它們單獨成詞時所具備的意義在組合成詞后必然會被另一個語素分擔，此時由于“裂/破”的影響，“爆”所具備的語素義被削弱：[+猛然↓+爆裂/迸出↓]，致使[±猛然±破裂/迸出]。同理，對于詞“爆滿”在“爆裂”、“爆破”的模標“爆X”下，受到語素“滿”的語義干涉，“爆”原本具有的語素義被進一步削弱：[±猛然↓±破裂/迸出↓]，致使[-猛然-破裂/迸出]。對于“爆表”、“爆棚”這些新詞中的“爆”的意義和原語素義的契合度更低，即詞義和語素義不對號，我們用王艾錄、司富珍所提出的“意義支點[6]”來解釋這種語素義偏離的現象，即復合詞“爆表”、“爆棚”的語素“爆”并沒有完全使用詞典上列出的義項，而是更多地使用了以該語素為構成成員的另一個復合詞“爆滿”的詞義，此時“爆”成為“爆滿”的意義支點，用等式表示為：爆表=爆滿+表，同理：爆棚=爆滿+棚。由于“爆滿”中的“猛然”、“破裂/迸出”義已經減弱或消失，進而，“爆表”、“爆棚”中語素“爆”的意義更加偏離“猛然”、“破裂/迸出”軌道?！冬F漢》中直接用“爆滿”來解釋“爆棚”，顯然“爆棚”的語義抽象度已經達到了不足以用“爆”和“棚”原始意義簡單相加來闡釋的地步。此時的“爆”表達了一種“高程度”、“超級量”，在這個意義基礎上，“爆”的組合能力也達到了空前水平，“擠爆”“弱爆”“美爆”“帥爆”之類的例子不勝枚舉。如果說“爆裂”“爆破”更傾向于聯合結構，兩個語素意義平等，那么到了“擠爆”“弱爆”這類使用環境，詞義已經完全偏向“爆”前的形容詞或動詞，“爆”的作用已經虛化到僅僅表示結果或程度。由此可見，語義并不完全基于客觀真值條件，語義結構也并非真值的簡單配列，詞義不是對應于客觀的外在世界，而是對應于非客觀的心理投射的世界。

Lakoff和Johnson認為人類的理解和推理是憑借著一些意象圖式進行的，各色各樣的圖示交織起來構成了經驗的網絡系統。利用意象圖式及隱喻的觀點可以對語言中錯綜復雜的語義現象尤其是多義現象作出簡單而統一的解釋。據此，我們嘗試用意象圖式來解釋上文中提到的“爆”的三個發展階段的核心意義。這三個發展階段為：上位原始義“火裂”;基本義“猛然破裂或迸出”;下位網絡義“表結果或程度”（由于像“擠爆”“弱爆”“美爆”“帥爆”這些詞目前使用環境多為網絡，故以此命名）。

基于上述，我們可以建立起從“火裂”到“猛然破裂或迸出”再到“表結果或程度”這條語義演變的路徑一的連續統：

2.2路徑二：出人意料地出現;突然發生

《現漢》中“出人意料地出現;突然發生”義項下用法示例有：～冷門|～出特大新聞。這些示例中的“爆”的意義完全具備義素[+突發性+出現/發生]，它們屬于這一義項中的典型成員，“突發性”強，符合“出人意料”的心理反應。其中不限風格和語體使用范圍最廣使用頻率最高的要數“爆出”這一結構：爆[+突發性+出現/發生]，出[-突發性+出現/發生]，“爆”和“出”兩個語素結合語義相互被對方分擔，更多的是強調一種從無到有，從始到末的動態過程。和上文解釋“爆表”、“爆棚”相照應，我們依舊用“意義支點”的觀點來說明“爆料”、“爆粗口”、“爆照”這一系列新詞。爆料=爆出+料，爆粗口=爆出+粗口，爆照=爆出+照。這三個詞可以用在“快爆照/爆料”“不要總是爆粗口”等形式的祈使句中，我們知道祈使句表達命令請求或禁止的語氣，顯然說話人對聽話人會曬出一些照片或說出一些“新聞”是有所預料和期待的，對聽話人經常說臟話是有所了解的，因而“爆”在這一系列新詞中“突發性”已經大為降低，抽象性要強于“爆冷門”。

基于上述，我們可以建立起從“火裂”到“出人意料地出現或發生”再到“出現發生”這條語義演變的路徑二的連續統：

2.3路徑三：烹調方法

《現漢》中“烹調方法”義項下用法示例有：～肚兒|～魷魚卷。我們上文提到：基于原始義，若把關注的焦點聚集在造成“裂”的方式方法上，根據烹飪離不開火這個生活經驗，便自然地會從原始意義中?繹出“烹飪方法”這一義項。然而，我們注意到“爆”所指的烹飪方法有兩種：一種是用滾油稍微一炸，[+油+炸+熱+快];一種是用滾水稍微一煮，[+水+煮+熱+快]。 “從生火到熱油到炸再到加工好食物”似乎比“由生火到熱水到水煮再到加工好食物”要更接近于人們對作為烹飪方式的“爆”的第一印象。這一“印象”從我們平常使用的例子中也可以證明，在百度搜索引擎中我們隨機抽取了和爆有關的菜譜名稱：醬爆雞丁，醬爆白果鴨丁，豉醬爆圣子，醬爆魷魚，蒜爆絲瓜，爆炒生腸，醬爆白貝，蔥爆河蝦，油爆小河蝦，蔥爆羊肉，辣爆明太魚，爆炒腰花，銀杏爆雞球，爆米花，麻辣爆肚……可以說幾乎所有菜的做法都和“油”有關，只有“爆肚”既可以是開水煮，又可以是熱油煎。因此我們有理由說“炸”更接近于“爆”的原始意義。連接“用滾油稍微一炸”，“用滾水稍微一煮”和“火裂”的紐帶是[+熱][+快][+火]。

基于上述，我們可以建立起從“火裂”到“烹飪方法”這條語義演變的路徑三的連續統：

3.三條路徑橫向比較

上文我們通過縱向分析，用連續統描述了從“爆”的原始義引申出《現代漢語詞典》中所列出的三個基本義，再從三個基本義分別抽象出其對應的下位義的三條語義演變路徑。如果我們把原始意義當作原型義的話，那么三個基本義就是相對于“原型”來說的“邊緣”，而由基本義分別抽象出的下位義就是“邊緣的邊緣”。從橫向來看，如果我們把三個基本義當作原型看待的話，它們之間同樣存在著“家族相似性”，這種“親緣關系”使得各個義項這間是連續的而非離散的。

我們把“爆”的三個基本義項分別細化為義素組，可以得到：①“猛然破裂或迸出”對應[+猛然+破裂/迸出];②“出人意料地出現;突然發生”對應[+突發+出現/發生]，③“烹調方法”對應[+稍微+滾油/滾水+炸/煮]。橫向來看：[+猛然][+突發][+稍微]都強調動作的短暫性，[+破裂/迸出][+突發][+滾油/滾水]都強調動作的激烈性。從[+炸/煮]到[+破裂/迸出]再到[+出現/發生]動作抽象性由弱到強;由[+炸/煮]到[+出現/發生]再到[+破裂/迸出]主動性由弱到強。所以我們說義項和義項之間也有一定的連續性?！氨l”一詞是這種連續性的最好證明?！氨l”在詞典中有兩種解釋：①火山內部巖漿突然沖破地殼向外迸出，如“火山爆發”;②突然發作;（事變）突然發生，如“爆發革命”。顯然，由動作性和抽象性來看，第一種解釋中的“爆”的語素義更接近于義項一“猛然地破裂或迸出”，而第二種解釋中的“爆”更契合于義項二“出人意料地出現，突然發生”，所以，詞“爆發”應該在義項一和義項二這兩極的中間部分游移，更趨向于哪一極要入句后判斷。

4.“爆”的語義網絡整體觀察

以上我們用“拉線”的順序，描述了各義項縱向發展的路徑和義項與義項之間的橫向系連關系，接下來我們要做的就是“織網”，織起了語素“爆”縱橫交錯又具有系統性的語義網絡。

5.由“連續統”觀點建立起的語義網絡的運用

上文“先拉線后織網”，運用連續統觀點建立起了語素“爆”的語義網絡，這個網絡對高級階段的對外漢語教學和詞典例詞編排有一定的參考和借鑒意義。

高級階段的對外漢語教學重點由表達的對不對轉向表達的好不好[7]，所以“詞義辨析”和“詞語例釋”成為難點。我們把由“連續統”觀點建立起的語義網絡運用到對外漢語教學中，無論從教學理論還是從教學實踐來說都具有積極意義。在教學理論方面：我們知道語言符號是聲音和意義的結合體，但是第二語言學習者對一種新的語言符號系統的學習，絕不僅僅是單純地對聲音和與聲音相照應的意義的掌握。語言系統中的任何一個單位都有其存在的心理基礎，不是憑空的，而是有依據的。我們根據連續統觀點建立起的語素義網絡所揭示的正是人們頭腦中潛藏的心理現實性，這也是漢語作為第二語言教學理論所需要的。此外，由連續統觀點建立起的語義網絡，可以引導漢語作為第二語言學習者沿著“語義鏈條”和“語義網絡”，從具有實在意義的、具體的語言現象出發，理解更為抽象化的語言現象。這一思路對探索對外漢語教學的新模式是有積極意義的[8]。在實踐方面：漢語作為第二語言學習者如果了解了詞義與詞義間的網絡，了解詞與詞之間的深層的、隱含的關系，對于正確理解和使用多義詞是極有幫助的。比如在教授新詞語“爆表”、“爆棚”以前可以先教“爆破”和“爆滿”，在基本語義認知的基礎上沿著意義網絡教學會更加“有的放矢”，也有助于學生以點帶面，舉一反三，增加學習效率。

在詞典例詞編排上，就《現漢》第五版而言，我們發現“爆”語素下所列出的例詞順序性不強：爆炒、爆肚、爆冷門、爆料、爆裂、爆滿、爆棚、爆破、爆破筒、爆胎、爆笑、爆炸、爆仗、爆竹。如果例詞在編排上能夠按照某種語言使用者都承認的順序，分出等級來排序，這樣一定會更利于詞語意義的理解和用法的掌握。比如，就語素“爆”抽象性大體來看，我們對以上例詞的順序作出調整：爆仗、爆竹、爆肚、爆炒、爆胎、爆炸、爆裂、爆破、爆破筒、爆笑、爆滿、爆棚、爆冷門、爆料。當然這個順序只是筆者個人意見，可能會帶有主觀性，對于某幾個詞的前后順序還需更慎重地斟酌，但是就整體而言大致是沒有問題的。我們的目的是在詞典例詞順序上提出的參考意見而并非給出標準。

參考文獻：

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[2]沈家煊.不對稱和標記論[M].北京：商務印書館，2015.15.

[3]王艾錄.漢語內部形式研究[M].成都：電子科技大學出版社，2014.16.

[4]黃維軍.“爆”作極性程度補語的多維考察[J].現代語文，2015：（9）.

[5]馬冬晴. 網絡新語“爆了”結構考察 [J].現代語文，2013：（8）.

[6]王艾錄，司富珍.漢語的語詞理據[M].北京：商務印書館，2001.27.

[7]劉珣，田善繼，馮惟鋼.對外漢語教學概論[M].北京：北京語言大學出版社，2008.390

[8]董淑慧，認知視野下的對外漢語語法教學[M].天津：南開大學出版社，2012.6.