訓詁學在高中古代記敘散文教學中的運用

龍燕

摘 要：語文學科是一門基礎學科，學好語文對其他學科的學習起到促進作用。語文教學歷來都受到重視，在教學中，無可避免會遇到一些困難。在高中語文教學中，文言文的教學就是一大重點和難點，教師難教，學生難學。一個合適的教學方法可以提高教學效率，語文教師在教學中合理、效地運用訓詁學知識，不僅能夠幫助學生更好的掌握深奧難懂的文言知識，激發學生的學習興趣，還能提高語文教學效果。

關鍵詞：古代記敘散文;訓詁學;教學

古詩文的教學，歷來都廣為推崇，在高中語文教學中占有十分重要的地位，在人教版高中語文必修教材中所占篇幅較大。作為高中語文教學的重要組成部分，古詩文傳承了無數優秀的中華民族傳統文化，宣揚了中華民族不屈的民族精神，承載了中國近五千年的歷史文明。

本文以人教版高中語文必修一第二單元為例，主要論述訓詁學在古代記敘散文中的運用，闡述如何利用訓詁學激發學生對古詩文的學習興趣，達到培育學生語文素養、陶冶情操、學會運用祖國語言文字的語文教學的最終目的。

1 訓詁學的相關知識

1.1 訓詁

訓詁這個詞由來已久，最開始它們是兩個連用的單音節詞。專家學者將它們分開來，分別解釋，認為“訓”和“詁”二者在意義上是存在很大的差別的，但對于差別之所在，仁者見仁，智者見智，各家的說法又不盡相同。

《說文·言部》：“訓，說教也?！薄霸b，訓故言也?！?。[1]意思是說：“訓”是解釋字詞，用以教人，“詁”是解釋古代的語言。

關于訓詁，當將其運用于實際中時，則又可以將“訓”和“詁”看做是一個意思，二者是可以相互替代，相互解釋的。如在教學、注釋、?？钡葧r，就可以將“訓”和“詁”看做一個意思。在漢代以后，“訓”和“詁”逐漸合成一個復音詞，其意義演變成純粹的解釋。再到后來，不管是用任何方式對古書上任何語言事實加以解釋說明，都可以叫做“訓詁”。

1.2 訓詁學

訓詁學就是以詞義解釋為主要研究對象的一門學問。清黃侃《文字聲韻訓詁筆記》所說：“真正之訓詁學，即以語言解釋語言，初無時地之限，且論其法式，明其義例，以求文字之系統與根源是也。[2]”

1.3 訓詁學的內容

訓詁學主要包含兩方面的內容，第一是釋詞解句，第二是對古代辭例的辨析?？偠灾?，學好訓詁學，掌握訓詁學的內容，在古詩文教學過程中能夠事半功倍。

2 訓詁學在高中語文文言文教學中運用的原因

在現行的課程標準中明確指出，教師在進行高中文言文教學時，要把讓學生理解文中字詞，理通文義作為首要目標，進而再在理解的基礎上進行更深層次的教學，踐行培育學生語言文字理解運用能力。這就表明，文言文的教學應該是從易到難，穩步前進的這樣一個過程。學生在不同的年齡段，不同的學段，學習的任務，學習的重難點都是不一樣的。這也就要求教師，在教學中要不斷學習和探索，選擇最適合教學內容，尋求更加高效的教學方法，達成教學目標。

教師在進行文言文教學時，使用課本上面的注釋，利用教參是必不可少的，但教師僅僅利用注釋和教參是遠遠不夠的。對于高中語文教師來說，還必須有自己的理解和看法，不能夠照本宣科，完完全全的依賴教參，要有自己獨到的見解和特有的方式方法?？v然注釋和教參等教學資料對教材做出了很好的解釋，但是還是會出現一些特別的情況，這個時候如果沒有教師的講解，僅根據注釋和教參等資料，學生是無法完全理解的，有時候甚至根本無法理解?，F在，本人以人教版高中語文必修一第二單元為例，試從以下幾個方面，論述訓詁學在高中語文古代記敘散文中的運用。

第一，教材里面對課文中的某個字、某個詞、某一句話做了詳細注釋，但是翻譯過來會過于牽強，有時候甚至講不通，導致教師講解費力但學生仍然學不會。這個時候就需要教師運用訓詁學的知識及方法，正確翻譯課文，幫助學生理解整篇課文。

人教版高中語文必修一第二單元《燭之武退秦師》，這篇課文下面注釋31“闕”，侵損，削減。單從課本下面的注釋來看，教師很難解釋清楚為什么要這樣翻譯，這個時候就需要運用訓詁學的知識，推求詞源，正確理解文意，幫助學生理解課文。

第二，教師在教學時，不可能只關注自己所要教學的教材，還會涉及對不同版次、不同印次的教材的關注。而教材里對課文中的注釋存在一定的差異性。不同版本的教材對同一篇課文的注釋會存在不一樣的情況;同一個版本不同印次的教材對同一篇課文中某個字、某個詞、某一句話的注釋也會存在差異。這個時候教師就應該根據自己的專業知識，再結合訓詁學的相關知識點，去選擇最適合注釋。

人教版高中語文必修一第二單元第二篇課文《荊軻刺秦王》，這篇課文注釋⑦就存在差異。在2010年6月第1次印刷版中，課文下面注釋⑦里的“謁”字注釋為“請”; 在2017年7月第30次印刷版中，課文下面注釋⑦里的“謁”字注釋為“拜會，前往”。教師在教學中，在理解字詞時，不能脫離文本，單獨拿出來講解。在解釋“謁”字時，將其放在原文中，會發現注釋將“微太子言，臣愿得謁之?！边@句話翻譯為：即使太子不說，我也要請求行動。這個時候教師結合課文以及專業知識，就會發現，將“謁”解釋為“請，請求”是最為恰當的。

第三，人教版高中語文教材里古代文言文中，會出現一個字重復出現，但是其所表述的意思天差地別，在教材里卻又并沒有標注解釋，這樣的情況下，只能依靠教師專業的講解，幫助學生理解。這就要求教師要有深厚的文言文功底，并掌握訓詁知識，才能很好的指導學生學好文言文。

以人教版高中語文必修一第二單元第一篇課文《燭之武退秦師》中“之”字，在文中一共出現了14次，用法也不盡相同。

①臣之壯也，“之”起到取消句子獨立性的作用，不用翻譯。

②許之，“之”是代詞，代指去見秦君這件事。

③鄰之厚，“之”是結構助詞。

④君之薄也，“之”是放在主謂之間。

⑤何厭之有，“之”表示賓語前置的標志。

本文例舉“之”字的一些用法，意在表明，教師在教學中必須要有過硬的專業知識，能夠熟練的作用訓詁學的相關內容，這樣才能正確的理解文言文中的字、詞、句，乃至篇。

第四，教材中的的編寫是一個十分浩大的工程，并不是由一個人編寫而成。在課文下面的一些標注往往就會出現一些差異、缺陷，甚至是錯誤。教師面對這種情況，在進行文言文教學時，針對教材中標注所出現的問題，教師要有自己的見解和認識，不能夠一味的推崇，覺得教材是官方的，不會有什么問題，自己跟著教學準沒錯。教師在遇到這樣的情況時，應當查詢資料，結合課文及專業知識，運用訓詁學相關知識，及時解決、糾正教材當中標注出現的問題。

以人教版高中語文必修一第二單元《鴻門宴》為例，這篇課文中的標注就出現一下幾種問題。

2.1 當注未注

沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。這其中的“婚姻”是一個古今異義詞，其古意今意義差別十分大。古義為“有婚姻關系的親戚”。其中，“婚”，指的是嫁方，也就是婦家;“姻”，指的是娶方，即夫家?？傮w來說，嫁方和娶方都可以稱之為婚姻。今義為“因婚姻而產生的夫妻關系”。這樣的詞學生理解起來困難較大，然而課文中又沒有注釋，這會增加學生在課文理解上的難度。

2.2 注釋有誤

愿伯具言臣之不敢倍德也。23頁課文下面注釋18將“倍德”解釋為“忘恩”，“倍”通“背”，這樣的注釋是錯誤的?！氨丁北旧砭陀小斑`背”之義?！墩f文解字》：“倍，反也?！薄抖Y記·大學》：“而民不倍”，東漢鄭玄注：“不相背棄也?！薄蹲髠鳌ふ压辍罚骸氨都辇R盟”，唐孔穎達疏：“倍，即背也。違背奸犯齊同之盟也?！薄盾髯印ご舐浴罚骸敖潭环Q師謂之倍”，唐楊倞注：“倍者，反逆之名也?！币虼?，“倍“釋為“違背”即可[3]。

2.3 注釋欠妥

沛公旦日從百余騎來見項王。23頁課文下面注釋22將“從百余騎”解釋為“以一百多人馬跟從他”，這樣的注釋是不夠妥當的。結合整句話來看，這句話的意思是第二天沛公帶領了一百多人馬來見項王，因此，“從百余騎”釋為“帶領一百多人馬”更恰當。郭錫良《古代漢語》、徐中玉《作品選》在為《史記》做注時，也均是將其釋為“帶領”。在《漢語大字典》中，“從”也有“率，帶領”的意思。

2.4 注釋中將通假字與古今字混淆

張良出，要項伯。課文下面注釋11標注：“要”通“邀”，邀請。這里就出現了古今字與通假字混淆的現象?！耙迸c“邀”是古今字，并不是通假字。黃靈庚《訓詁學與語文教學》認為，先秦古籍中表示“邀請”意義的只有“要”字，[4]《說文解字中并無“邀”字?！把弊直硎尽把垺敝x，大概產生于魏晉以后。朱東潤《中國歷代文學作品選》只釋“要”為“邀請”。從這里就可以知道，“要”本身就有邀請之意，后來為了區分，才將“要”寫作“邀”。

3 訓詁學在古代記敘散文教學中的運用

訓詁學在古代記敘散文教學中的運用主要體現在釋義，本文主要以訓詁學釋義所包含的三個內容為切入點，淺析訓詁學在古代記敘散文教學中的運用。釋義的方法，指的其實就是探求詞義的方法。一共分成三類：聲訓、形訓和義訓。

3.1 聲訓

聲訓即因聲求義，指的是通過語音來尋求語義。具體來看，就是指用音同、音近或音轉的字來解釋詞義。這所謂“音同音近”，是指同源詞的韻部、聲母都相同或相近。這種方法受到前代訓詁學家的推崇，是他們常用的一種訓詁方法。

聲訓的功能主要分為兩種，第一種是推求詞源，第二種是說明通假。

在文言文中，通假字是十分常見的，有的時候教材下面的注釋會加以說明，從很大程度上減少了教師備課的難度。然而并不是課文中所有的通假字都會得到標注，這就要求教師必須熟練的使用訓詁學的方法，能夠通過語音來尋求語義。

人教版高中語文必修一第二單元《鴻門宴》這篇課文中，第23頁注釋29，玉玦：半環形的佩玉?！矮i”與“決”同音，范增用玦暗示項羽要下決心殺劉邦。如果單看這樣的注釋，其實是很難理解“玦”為什么就是下定決心的意思，但推求詞源就會發現，在新《辭源》：玦，開缺口的玉環，古時常用以贈人表示決斷、決絕。玦、缺、決、闕幾個詞音近而義通[5]?！锻醋值洹罚骸八睘闆Q，玉缺為玦，器缺為缺，門缺為闕，”它們是一組同源詞，缺是字根[6]。

3.2 形訓

形訓就是根據字形結構來解釋字義。這種訓詁方法，出現得較早，在春秋戰國時期就已經有了。形訓主要是用于尋求詞的本義，還可以通過形訓來理解引申義。在使用形訓這種方法時，應該要追根溯源，探求其最初的意思，只有這樣，在教學中才不會出現誤導學生的現象。教師在使用形訓時，應該注意字義是否發生變化，還應該注意通假借字無法形訓。

3.3 義訓

義訓并不借助于字形和字音，它是直接陳述語義。義訓又分為同義相訓、反義相訓、以狹義釋廣義、以共名釋別名等等。有很多的字、詞，從古時候一直沿用至今，但并不是用法和意義都一樣，在這漫長是時間里，它發生了一些變化。

在人教版高中語文必修一必修二《燭之武退秦師》這篇課文中，若舍鄭以為東道主，中的“東道主”這個詞到今天依然在使用，只不過它的意思發生了改變?！皷|道主”古義為：東方道路的主人，今義為：請客的人，做東的人。

不管是聲訓、形訓還是義訓，都有其特定的領域，故而在教學中應該要對癥下藥，不能夠隨意使用，在運用時，要多方考證。

4 訓詁學在古代記敘散文教學中運用時應把握的原則

4.1 結合文本原則

在進行文言文教學時，教師一定不能脫離文本，要以文為本。也就是說，教師在運用訓詁學知識教學時不能將字、詞、句單獨拿出來講解，一定要結合整篇課文來理解，有的時候還需要結合作者的人生經歷、寫作背景等等。如果單獨拿出來講解，就會出現脫離文本的現象，導致學生無法理解，有時甚至是誤導學生。