小學語文閱讀教學有效性初探

侯曉麗

(吉林省長春德惠市實驗小學 吉林 德惠 130300)

傳統的語文教學模式，更傾向于以教師為中心，學生的思想都要跟著教師走，教師說什么就是什么，這樣讓小學生機械的學習新知識，讓學生死記硬背記住的教學模式，導致語文課堂枯燥、乏味，不能吸引小學生的學習興趣，甚至會讓小學生對語文課堂產生厭煩。這些就是之前傳統教學模式尚且存在的一些問題，而為了更好的教學需要跟隨改革步伐，突破這些約束，因此，教師要積極倡導學生主動參與課堂活動、樂于探索課堂問題、勤于動手操作，從而培養學生分析和解決問題的能力。本文就小學語文教師如何在語文課堂中運用靈活的教學策略進行閱讀教學進行探討，提出一些策略建議。

1.構建和諧的閱讀情景，提高閱讀教學效率

語文閱讀學習的好壞有一大部分的原因在于文章閱讀者的共情能力，而對于小學生而言尚且只是處于有點理解的基礎階段，她們的共情能力還需要家長和教師的引導，所以如何更好的引導學生感受閱讀文章的情感成為重點問題，那么答案其一就是建立適合閱讀情景。因為一個適合的課堂情景能讓學生自然而然的產生真實的情感，對文章的認識和理解更加深刻，因此語文教師可以借用各種教學方式為學生們建立適合的教學情境，讓學生們在情境中閱讀，從而提高課堂效率。

例如，在學習毛澤東的《七律·長征》這首詩的時候，教師可以利用多媒體技術先播放一些中國抗戰片段或者是網絡上的詩歌朗誦音頻，毛主席的語錄以及其他詩文，讓學生們在視頻中感受抗戰的激昂之情，感受當時毛主席在困難時期的艱難感受，這樣讓學生不覺之中融入閱讀的情景之中，幫助學生理解文章。因此語文教師可以借這些媒體應用營造當時類似的情境，讓學生在觀看的過程中理解文章情感，使閱讀教學達到事半功倍的效果。

2.借助課外閱讀的趣味，培養學生閱讀的興趣

閱讀教學中教師不僅要讓學生掌握語文閱讀的基礎知識，還要讓她們學習一些閱讀的技巧。這些技巧的學習需要較大的閱讀量，所以語文閱讀的學習不能止步于課本中的知識，其他的課外書同樣也能提高學生們的知識面。其次，小學生對課本外的知識更有好奇心，所以適當的增加課外閱讀量，可以讓學生們一點一點的喜歡上閱讀，在閱讀文本的基礎上再進行解題技巧的學習。這樣讓學生們自發的熱愛閱讀，喜歡上閱讀，進而有效地提高閱讀教學的效率。

例如，小學語文教師要結合學校和班級的實際情況，在班級內設置小型的圖書閱讀角。讓同學們帶來一些自己想讀的書，放置在圖書角內進行統一的收藏與管理，有助于讓學生們在學習了一些課內知識之后來到圖書角擴展知識面，這樣，所有學生都能在課余時間進行課外書籍的閱讀，使得班級內始終縈繞著良好的閱讀氛圍，使得班級充斥著濃郁的文化氣息，在潛移默化中學生會形成課外閱讀的好習慣，從而提高學生的閱讀興趣。

3.小組合作模式教學，在合作中學習閱讀

小學階段的小學生們的知識儲備還是較少的，因此，小學語文教師應該在教學中盡可能的帶領學生，引導他們更好地自主學習知識。而小組合作的教學模式一定程度上分擔了教師的擔子，教師的引導“次數相對減少”，側重的是更加注重培養讓學生們自主探究學習的能力。所以教師可以在適合的時候進行合理的分配小組，讓各個層次的小學生在一個小組里中相互幫助，在相互交流中對知識充分理解。這樣，每個層次的學生都有，可以讓他們在小組里自由地進行交流、討論，讓學生更加輕松，感覺到課堂的樂趣。

例如，小學語文語文教師分配小組時，按照語文成績進行層次排序，然后每個層次中的成員都要各自分配到小組，另外也要注重語文閱讀能力以及處事能力的學生的分配，盡量做到每個小組都有優秀的學生，小組分配結束之后，教師要讓組長對自己的組員對于任務分配，使各個小組形成一個有協作性的小組。比如學習了一節《盼》之后，安排小組進行主題探究，讓小組進行內部討論然后發言，這樣合理的分配好小組，讓學生們共同學習可以更好地提高學生閱讀水平。

綜上所述，語文的閱讀教學十分重要，教師理當奉獻自己的努力，為學生們打造高效的語文課堂，幫助學生們更好的閱讀文章，提高閱讀能力，讓語文的閱讀課堂有效性發展。