初中語文群文閱讀中核心素養能力培養策略探究

鄒李超

(浙江省寧波市江北區實驗中學 浙江 寧波 315000)

在初中語文課程中對學生進行群文閱讀的指導，就需要教師重視對學生的組織引導，一方面要調動學生的課堂熱情，讓學生主動閱讀學習；另一方面需要教師重視對學生的教授，讓學生掌握各種閱讀技巧，并針對群文閱讀的內容進行分析互動，從而促進學生的閱讀能力的培養，讓學生可以在閱讀過程中形成有效的思維模式，積累各種語言知識，提高學生的語言建構能力和審美能力，促進學生核心素養的培養。

1.初中語文群文閱讀中核心素養能力培養的現狀問題

1.1 有些教師忽視了對學生的核心素養培養。雖然在初中語文教學中有不少教師都在對學生進行核心素養的教育，讓學生通過有效地學習和閱讀，實現對自身素質的培養，但是在目前的教育中還是有些教師對學生核心素養能力的培養不夠重視，受應試教育的影響，很多教師在群文閱讀中都過于注重學生對語言知識的學習，提高學生對各種知識點的掌握，從而讓學生有效應對考試要求，而對核心素養方面沒有形成有效的方法，使得群文閱讀過程中學生無法有效進行素質能力的提高，需要我們對閱讀教學進行針對性的改革，指導學生進行核心素養的培養。

1.2 不少學生在群文閱讀中的積極性不高。群文閱讀在語文課程中是一項重要內容，可以讓學生快速實現自身語言知識的基本，幫助學生進行對各種寫作手法的掌握，提高學生的表達能力，促進學生核心素養的培養，不過在實際教學中卻有不少學生的積極性不高，在閱讀過程中只知道注意其中的故事性，或者一味按照教師的任務進行閱讀，沒有對文章進行針對性的學習，在互動交流中沒有充分表現自己，影響了學生核心素養能力的提高。

2.初中語文群文閱讀中核心素養能力培養的有效策略

2.1 明確核心素養理念，豐富群文閱讀載體。在語文群文閱讀教學中對學生進行核心素養能力的培養，就需要教師加強對核心素養的分析，在指導學生進行閱讀的過程中不僅要教授學生各種閱讀知識和技巧，還需要訓練學生的各項素質能力，讓學生在群文閱讀的過程中不斷進行獨立思考，對各種語言知識進行運用和實踐。因此在語文課程中教師需要明確核心素養理念，根據學生的主體地位，豐富群文閱讀教學載體，利用各種教學形式展開教學，激發學生的閱讀興趣，比如設計各種語文情境，或者組織學生進行團隊比賽，促使學生積極參與閱讀和交流，從而幫助學生學習各種知識，提高學生對語言的理解和運用能力，促進學生的創造性思維的培養，實現對學生核心素養的教育。

2.2 通過多媒體開展引導，培養學生的閱讀興趣。在初中閱讀教學中興趣是學生進行學習的重要動力，學生只有產生了對閱讀的興趣，才會積極開動思維，對各種知識進行思考分析，從而提高學生的學習能力，促進學生語文素養的培養。因此教師可以通過多媒體技術進行對學生的引導，利用一些趣味性的話題，培養學生對閱讀的興趣，從而促使學生主動進行群文閱讀，推動學生思維的發展與提升，培養學生的自主閱讀習慣。

例如，在指導學生學習統編版初中語文八年級課程中《蘇州園林》這一課時，教師可以在網絡上進行對相關資料的搜集，然后進行針對性的整理，在課堂上向學生展示蘇州園林的各種美景，吸引學生的課堂興趣，引導學生在獨特的教學情境中進行學習閱讀，然后給學生推薦一些相關的文章，鼓勵學生積極參與對這些文章的閱讀中，激發學生的閱讀動力，提高學生對群文閱讀的積極性，鼓勵學生多角度進行思考，讓學生的閱讀思維得到有效培養。

2.3 組織群文閱讀活動，激發學生競爭意識。在群文閱讀教學中教師可以根據對教材的分析引導，讓學生在學習教材知識的同時進行對其他文章的學習和閱讀，組織學生進行群文閱讀活動，安排學生進行比賽探究，讓學生進行針對性的交流溝通，從而激發學生的競爭意識，通過不斷的閱讀拓展學生的思維視野。

例如，在指導學生學習統編版初中語文八年級課程中《紀念白求恩》的內容時，教師可以領導學生進行對課文的閱讀，引導學生對白求恩的國際主義精神進行學習，之后就可以安排學生進行對白求恩相關的文章閱讀，教師可以要求學生每個人閱讀三篇，并在課堂上進行對讀后感的演講，從而拓展學生的思維，加深學生的印象，促進學生核心素養的培養。