高中生物分層教學探究

安巧蓉

(貴州省遵義市第二中學 貴州 遵義 563000)

近年來，隨著高中招生政策的調整，招生的規模也在不斷地擴大，入學的門檻也在降低，因此處于同一班級的學生之間的成績差異也就慢慢地加劇。而在傳統的高中生物教學當中，教師一般采用單刀直入的教學方式，教師每次參考的標準也都是班級學生的平均水平，對學生的接受能力也都一樣的標準，因此對所有的學生的要求進度以及教學的內容都是一模一樣的。然而這種教學方式只適合于中等水平的學生，并不適合于其他學生。因此，根據新課程改革和素質教育理念的要求，教師必須在傳統的教學手段上進行創新調整。從而實施分層的教學，不斷提高教學的質量，使學生的潛能能夠充分的得到激發。

1.分層輔導

分層輔導就要求老師在進行課堂教學之前要對學生進行課前的輔導工作，在上課期間幫助學生解決重點以及難點問題，課堂結束之后及時的教導學生查漏補缺。從而在分層輔導教學過程當中，幫助學生掌握新學習得知識。不僅如此，教師還應當對那些掌握知識能力較差的一些學生進行綜合能力的強化。

不同層次的學生，所采取的輔導方式以及輔導重點也是不盡相同的。對于能力不太好的學生來說，還是要增加輔導的次數，著重輔導他們的心理以及基礎知識的訓練，對于他們來說，最主要的就是掌握課本中的基本原理以及概念之類。例如，在人教版高三生物學中，學習細胞的有機物的分類、功能以及分布情況等，教師應當幫助學生重點掌握基礎知識以及歸納總結的技巧，從而樹立正確的學習態度，樹立學生的自信心。而針對中等生來說，教師應當幫助他們培養思維能力，從而提高學生的自學能力，這類學生因為你已經具備了解決問題的基本能力。所以教師可以組織他們進行小組之間的合作，一起討論需要解決的問題。而對于優秀學生來說，教師應當培養他們的自主探究的能力。教師還可以采取鼓勵的輔導方式，為學生提供一些豐富的參考資料，從而開拓學生的視野，激發學生的求知欲望，培養學生的思維能力。

2.多使用幽默生動的方式，降低知識的難度

生物學一般來說比較枯燥，教師可以采取一些生動、活潑的語言對學生進行指導，從而降低知識點的難度，以此來激發學生學習高中生物的積極性。例如，在人教版高三生物學當中，關于“細胞膜——系統的邊界”這一課的學習時候，為了方便幫助學生們理解，老師可以把它解釋為“我們可以將細胞當成一個人體，那么細胞膜，就相當于皮膚的功能?！比缓髮W生就會適當的提問出“那么細胞膜有哪些功能嗎？”這時，教師就可以自然而然的引出下一個知識點，從而將細胞膜的三個主要作用提出來，方便大家了解。教師采用這種語言啟發的形式，可以讓學生進行豐富的想象，從而深入的了解細胞膜，逐漸掌握細胞膜對細胞的重要意義，積極地參與到高中生物課的課堂教學活動當中來，并且遇到疑難問題可以及時的與老師和同學進行溝通交流，提高思維能力的表達。

3.使用多媒體設備，豐富課堂的教學形式

高中階段的生物概念一般都非常抽象，如果教師只是單純的口頭描述，并不能使學生完全的理解這些知識點。因此，教師可以借助信息技術多媒體，通過播放動畫的形式，使知識點更加具體化，從而使學生一目了然。例如，在人教版高三生物學，在講“細胞分化”這一課時候，教師可以給同學們播放細胞分化過程相關的動畫，讓學生們進行觀看，并進行適當的指導。在同學們觀看動畫的過程中，老師可以適當地提出幾個創新型的問題。如“請同學們思考一下，為什么健康人的血細胞數量不會隨著？卻細胞的死亡而減少呢？”接下來，自然而然的，學生就會成群的討論開來，有的就會覺得細胞是可以再次生長了。而有的則認為細胞會不斷分化，這時候教師就可以引出細胞分化的相關知識點，這樣能夠使學生發散思維，從而提高課堂的活躍性。通過使用信息技術多媒體讓學生在大腦中建立高中生物學知識的體系結構，從而正確的了解到生物學知識，進一步的提高學生們在思維能力方面的表達，使得他們朝著學習的目標不斷地努力奮斗，激發出他們最大的潛能。

總而言之，高中生物分層教學具有非常大的實際意義，值得學生和教師們廣泛的進行推廣以及宣傳。分層教學的實踐性很強，學生們在其中也可以學到很多，通過教師的啟發式教學方法，以及實驗語言和信息技術多媒體等多種方式的教學方法，幫助學生構建完整全面的知識體系結構，提升創新性的思維，培養學生綜合素質的全面發展。但是教師仍需要不斷地探索、總結。并且積極地尋找適合的教學方法以及策略，從而不斷地推動分層教學在高中生物方面進一步發展與創新，從而提高學生的高中生物成績。