教育機智在高校藝術設計教學中的應用與創新

李以學（廣州大學 紡織服裝學院，廣東 廣州 510165）

教育機智是指教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是教師良好的綜合素質和能力的外在表現，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷并及時采取恰當而有效的教育措施解決問題，由此表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。范梅南認為教育機智是教師用來克服理論與實踐相分離的概念，而不是促使理論轉化成實踐的工具。教育學教學不是教條的說教，也不是道德的勸誡，而是在教育實踐活動中將學生引向“好”的方面。筆者認為，教育機智首先要求教師的教育初心，正如習近平總書記提到：教師是人類歷史上最古老的職業之一，也是最偉大、最神圣的職業之一。人們常說：“教師是太陽底下最崇高的職業?！币虼?，保持教育初心尤為重要，它意味著責任和擔當，遇到問題，不怕問題，主動去解決問題，不能事不關己高高掛起，也不能破罐破摔，因為不進則退。由此出發，為教育教學事業貢獻光和熱，才能積極為教育教學事業做好充足的準備，并堅持終身學習，這就要求教育機智成熟的兩個基本點：首先是保持初心，其次是終身學習。才能將教育機智在教育教學中發揮出最大的能效。

一、宏觀環境中的準備工作

新時代背景下，對于教育教學的準備階段，筆者認為主要有三個階段：收集與共享資源，篩選與學習資源，引入與利用資源。具體體現在通過各種渠道最大限度地收集相關資源，建立屬于自己的數據庫，這是對專業人士自身的學術科研和教育教學的雙重要求。然后學會共享資源，把資源通過各種平臺再次分享給同行們，促進溝通與交流。其次針對教育教學方面，系統地篩選符合教學大綱的資源，進一步深入學習和研究，為教育教學做足準備。最后是將資源引入課堂的階段，并利用相關資源，輔助課件，達到多維度的教育目的。

二、微觀環境中的實踐工作

1.導入話題，打破壁壘

由于三觀的不斷建立與完善，大學生具有青春期末期的叛逆思想和成年期的單純的自信及逆反心理。所以在教與學之間，要及時打破壁壘。第一手段就是教學導入。事實上教學導入并不是陌生的話題，傳統的導入方法多達20種。最常用的就是直接和直觀導入，第一時間明確教學的重點和目標。然而筆者認為，教師自身的狀態準備開始的時候，學生未必準備好。例行公事的導入，只會讓學生產生“有了任務”的負重感和恐懼感。一節課45分鐘，筆者把其分為三個階段，分別分成三個15分鐘。學生的注意力的高潮期往往在開始和結束的時候，中間會進入一個低潮期。所以把握開始和結束兩頭的時間尤為必要。開始的十五分鐘用來導入話題，筆者的方式是以聊天的方式隨意提出幾個近兩天發生的新聞，尤其是學生比較關注的新聞范疇，以此開始調動學生的注意力和積極性。進而見縫插針地真正導入一個知識點，引發疑問，開始本節課的教學工作。重點和難點則集中在15分鐘之內分別教授，在學生進入低潮期的十五分鐘期間，盡量進行“手機互動和課外案例拓展”（筆者將在后文有詳細介紹），最后在剩下的十五分鐘開始總結和回顧本節課的重點與難點。

2.利用同理心，拉近距離

其實教師與學生之間，并不存在敵對關系，也不存在領導與被領導的關系；但是卻存在意識形態的代溝和個人對集體的客觀矛盾。因此教師應該站在學生的角度考慮問題，消除學生意識中的所謂“敵對”關系，利用同理心，將學術與生活分開，在學術上嚴肅認真，在生活上“變回”正常人，不要總端著所謂“為人師表”的架子。以此拉近師生之間的關系，更能取得學生的信任感，這是增強學生對教師傳授知識權威性和接受度的教育機智手段。

3.弱化教育主體與客體的關系

在傳統的教育教學環境中，教師作為主體，學生作為客體，是一種主動與被動的關系。教師講什么，學生聽什么。沒有任何選擇性。網絡不發達的年代，教師教授的內容對與錯，很難及時得到鑒定和辨別。教師的權威性得到最大程度的保護。然而筆者認為，這并不利于教育教學的良性循環?；ヂ摼W文化盛行的今天，學生可以在課堂隨時查看教師所表達的只言片語，甚至讀錯一個字，都會被無限放大在網絡上。這也成為當今的教育工作者最大的焦慮之一，筆者認為，應該變劣勢為優勢，要認識到學無止境的基本原則，不斷提升自身專業素質和能力當然是大前提，同時也要變被動為主動，弱化掉教育主體與客體之間的關系，放低身段，放下所謂的權威，與學生互相學習，共同進步。

4.教學環境的多元化

藝術設計類教學的環境一直是多元化的，從理論課堂到畫室或者繪圖室，從校內操場寫生到校外寫生，從街區考察到調查問卷，從教師示范到學術交流。但是筆者認為，應該開拓更加靈活新鮮的教學環境，例如利用聯網教學，使同一時間同一門課的兩個教室的教師與學生互相聯網進行視頻交流教學，形成一種映射和參照，把有限的空間，提升到一個無限的溝通領域中。一方面教師之間可以互相取長補短，另一方面學生之間也能形成好奇心和約束感。好奇心體現在對方的上課情況與學生外貌。約束感體現在羞恥心方面，互相可以產生攀比心理，最大程度地改善教學環境的死板和沉悶。

5.手機的利與弊

手機在大眾群體的普遍應用，無疑是新時代的利好消息，然后對于學生群體，社會上普遍存在著很大的爭議性，尤其是在教育領域，是很多教育工作者最擔憂的問題之一。首先，手機比電腦更加方便攜帶，各種社交軟件和新聞媒體平臺，最大程度地分散著學生們的注意力。網絡內容的新鮮感和爆炸性內容，顯然令學生更感興趣，阻礙了學生對于教學內容的關注度和接受度。上課期間低頭看手機而不聽課的普遍情況，使得教師非常痛心。筆者認為，既然是無法避免的普遍事實，不如變劣勢為優勢，加以利用。將每節課的教學內容，都盡最大可能地設置一些與知識點相對應的網絡鏈接，隨時可以調動學生通過手機獲取相關內容，形成一種教育教學中新型的互動方式。

6.教材與課件

在很多高校，院系專業的具體課程，要求課件統一，作業統一，主要是考慮到避免教師之間的惡性競爭、學生之間的心理不平衡等因素。然而，教材是不斷更新的，這就導致課件很難跟進，里面的圖例大多是像素偏低的圖片，案例也缺乏時代性，比較老舊，很難引起學生們的記憶點和共鳴性。筆者認為，教材的更新主要是偏重理論的更新，課件的更新在于圖例和案例的更新。二者并不矛盾，教材指導課件，課件解釋教材，同時更新，與時俱進。在此基礎上，教師本身，還應準備除課件之外的拓展資料加以輔助，尤其是藝術設計類教學，需要大量的實際案例。

7.教學形式（板書與幻燈片）

傳統的教學以板書為主，通常是教師講授與板書同時進行，學生的期待感很強，也可以與老師一起同時思考和進行。這是傳統板書的優勢。隨著時代的發展，電腦幻燈片的教學形式，逐漸成為了主流教學形式。第一，教學內容的承載量巨大；第二，教學內容的表現形式多元化，各種彩色圖片，動態圖片以及影像影音，為教育教學提供了更加便利的條件，教學成果顯著提高。然而在藝術設計類的教學當中，筆者認為應該以二者相結合開展教育教學工作，以免造成“照本宣科”的教學環境，避免“放棄”了教材在課堂的主導性，又換湯不換藥地“開啟”了幻燈片課件在課堂的主導性。傳統板書與學生之間的互動優勢，并不過時，也絕不可丟棄。

8.實踐課與理論課的矛盾

藝術設計類專業的學生，比起理論課，更加喜歡實踐課，這是不爭的事實。主要存在兩點原因：首先就業的大環境決定了技術類人才更加熱門，受歡迎程度更高。新時代對于勞動力的要求集中在員工的實際操作能力，而非理論研究。只有部分學術科研部門以理論研究為主，且要求的學生學歷為碩博以上。因此對于專本科類的畢業生而言，掌握熟練的實踐技能，直接影響了就業出路與薪資待遇。其次在教育教學的環境氛圍中，實踐課更加能增加師生之間的互動性，也能充分調動學生的主觀能動性，比起理論課長時間地被動接受系統連續性很強的理論知識而言，實踐課的靈活性更強，操作性更強，學生的手腦并用的學習方式，使得教學成果更加顯著。筆者認為，通識教育在西方教育領域一直有著不可忽視和無法替代的積極作用。那么理論課作為通識教育里面的一個重要組成部分，在教育教學中具有深遠的意義和作用。它能潛移默化地影響學生的意識形態，建立學生的思維模式，加強學生的記憶能力，提高學生的思維能力。正所謂理論指導實踐，實踐又反作用理論，二者缺一不可。

9.考核形式的危機

考核主要包括考試與作業兩種形式。其實藝術設計類學生對于考試的反感程度，并非今時今日才出現的新課題。作為教師本身，在學生時代，也一度質疑藝術設計類專業的學生，理論考試的意義何在。然而，二者之間的關系是無法互相替代的，理論考試主要考察學生對于系統理論知識點的掌握程度，通過對學生試卷的解答情況，可以分析和判定，哪些知識點學生更容易掌握，哪些則更難掌握。這也是教育機智的一種隱晦的體現。教學大綱中的重點與難點，并非一成不變。還是要根據學生的實際反饋情況，來進行及時地相應調整。藝術設計類作業的形式多種多樣，最受歡迎的無異于考察報告。然而筆者認為，考察報告可以作為考察方式之一，但絕不能是唯一。

結語

如果說學歷是進入教育行業的敲門磚，那么教學經驗就是教育行業的試金石。其中，教育機智在教學實踐過程中，不僅可以考察作為一名教育工作者，是否仍然保留進入教育行業的初心，對教育事業的熱情，以及對教學工作的責任感。同時也能檢驗作為一名教育工作者的教學能力的提升，以及在教育教學工作中的創新精神。因此，教育機智在藝術設計教學中具有重要與深遠的意義和作用。