構建大學英語模塊化教學 提高學生語言應用能力

王軍輝

摘 要：隨著教育事業的深化改革，我國傳統大學課程在強化設置的基礎上，對大學英語課程提出了重視語言積累的要求，但未對學生英語語言的實踐應用能力與英語文化素養的提高給予高度關注。身為大學英語學科的施教者，應注重提高學生的英語實踐技能?；诖?，本文將從大學英語課程的教學現狀及模塊化教學著手，分析大學英語模塊化教學的設計思路，提出大學英語模塊化教學的構建以及確保學生語言應用能力得以提升的有效對策，以期對大學英語教學質量的全面提升有所助益。

關鍵詞：大學英語;模塊化教學;語言應用能力

一、大學英語課程的實際教學情況

伴隨大學英語教育的深化改革，大學英語施教者需提升自身的教學積極性與學生學習積極性，以實現英語教育質量的全面提升。一直以來，大學英語四級和六級考核機制都起著積極作用，有效地推進了大學英語教學。隨著全球化程度不斷加深，人們已經對現今社會學習英語的作用有了充分認知，諸多高校都將學生英語考試與學生學位掛鉤，以調動學生學習英語的積極性。但大學英語教學因而進入了應試教學誤區。近幾年，大學英語的教學基礎仍是圍繞英語語言知識與基礎技能開展，在課程的設置上仍是圍繞聽說讀寫等基本內容開展，諸多教學內容與中學內容存在重疊，雖說在教學內容方面具有很大的充實與更新，但教師教育模式方面仍偏于傳統化。根據上述英語教學的實際情況，如今大學英語教育模式對學生語言應用能力的培養效果甚微。

二、模塊化教育模式分析

模塊化教育模式是培養學生語言應用能力的現場式教育活動。伴隨我國經濟結構的調整，我國教育開始重視素質教育，模塊化教育開始興起并逐漸起主要作用。模塊化教育模式的優勢有現實性、針對性、活躍性、經濟性等，以教學能力與教學素質的培養為中心，在教學方法上提倡知能一體化，在學習方法上提倡執行一致化。這種教學方法可以促進學生語用能力的大幅度提升，還能實現傳統教育模式的積極轉變，為學生以后的發展夯實了基礎。

三、大學英語模塊化教學模式的設計思路

（一）基礎英語模塊化教學

基礎英語模塊化教學在教育系統上對學生高中時期學習內容進行了有效銜接，重點目標在于輔助學生有效梳理知識，查漏補缺，并為學習高階段英語提供保障。由于大學生來自全國各地，經歷的英語教學模式不盡相同，大學生入學初期就容易出現英語水平參差不齊的情況，這就需要大學生入學時鞏固他們已經學過的必要知識。鞏固學生的基礎英語知識如英語語法、英語詞匯等，可以給學生的后續英語學習夯實基礎。

（二）高等英語模塊化教學

高等英語模塊化教學即大學階段學生所接受的高等英語教學，重點在于對學生英語技能的培養，不僅能提升學生英語聽說讀寫的專業能力，還能給學生后續競爭與職業發展提供保障。作為培養學生英語技能的教學模塊，高等英語教學既要以教學材料為基礎，又要與學生學過的專業知識緊密相連。在教學模塊系統的整體教學過程中，英語模塊作為核心模塊，其教學內容設計和教育環節需不斷進行創新，以將大學優質化的教學理念充分呈現;禁止以學生對英語知識數量的掌握為教學目標，而要對學生英語專業技能充分培養，讓學生通過實踐來深入掌握英語應用技能。在實踐教學過程中，提倡實踐操作與師生互動，這不僅可以讓學生學以致用，還能增進師生感情。

（三）專業英語模塊化教學

專業英語模塊化教學具體就是促進學生的英語學科語言應用能力的提升，加強培養學生的英語專業技能與知識，提升學生在后續具體工作中的英語實踐應用能力。這一模塊，英語專業教學需增強學生學習英語的實用性與針對性，讓學生可以熟練掌握專業語言的應用能力，如和外籍人員積極交流等。英語專業的模塊化教學模式，應以學生英語實踐能力的培養為教學核心，這是學生實踐應用技能以及職業能力和競爭能力得以全面提升的關鍵流程。

四、構建大學英語模塊化教學模式的策略

（一）注重英語課堂教學，強化培養輸出技能

毋庸置疑，學習外語必須輸入，不然學習英語就會成為無本之木，無源之水。然而，學習語言只有輸入是遠遠不夠的，基于語言學習理論，人類語言行為按照不同的交際方法與方向可分成四種形式，即聽、說、讀、寫。對學生而言，“聽”與“讀”屬于Language Comprehension，即語言理解，也是Linguistic Input，即語言輸入;“說”和“寫”屬于Language Production，即語言生產，也是Linguistic Output，即語言輸出。學習語言流程通常為“語言輸入—語言吸收—語言輸出”三個步驟，最后步驟就是語言輸出，也是終點標準。如果在實踐教學過程中不注重語言輸出，也就是不重視培養學生的具體應用技能，這樣并不符合學生學習語言的規律，也無法達成英語語言教學的目標。

通常而言，英語課堂可以分成兩個模塊，即語言訓練與課文講述。課文講述包含介紹背景知識、注釋難句、講解語言點、歸結段落大意、提取核心思想等內容。根據教學規劃，一篇課文的講解一般需要在第二學時完成，并在規定時間內實現教學任務的高質量完成。所以，教師在精心組織英語課堂、認真備課及講解時需保證簡單易懂，并合理調整上課時間，讓學生在課堂上通過多實踐、多模仿、多訓練等，實現自身英語應用能力的全面提高。另外，以教師為核心、灌輸式課堂教育形式需要進行革新，將課堂教學核心從教師轉向學生，倡導以學生為課堂主體的教學理念;合理構建大學英語的模塊化教學模式，注重對學生語言應用能力的提高。

互動作為英語學科語言教學的靈魂，貫穿教學始終。教學流程作為師生互動的流程，要想通過大學模塊化教學對學生語言應用能力進行強化培養，就需要將學生學習外語的能力、講英語的興趣充分調動。為了實現學生學習興趣的全面提升，教師在上課前可以進行一些熱身活動，如講解課文，進行一些貼近具體生活或關乎課文內容問題的設計，將學生參與意識激發出來。比如，學生在英語課堂上學習“New English Course”第二單元（Book one）“New York City”，文中的“The Empire State Building”早已不存在，這時教師將課文內容結合起來，提出“What is the worst news in the world”等問題，由此引出“terror，terrorist，terrorism”等詞;后續追加問題“What do you think of terrorists”，在學生回答問題的同時就可對“be for;be against”的應用鞏固復習。課堂問題有利于充分調動學生的參與意識，提高學生參與的積極性，促進課堂環境的改善。

（二）結合語言應用特征，培養學生的自學能力

在構建大學英語模塊化教學模式的過程中，學生語言應用能力的培養并無捷徑可走?；谟⒄Z知識的學習角度，教師就不能完全依靠在課堂上講解知識，而是應該發掘學生的自學能力。在英語知識學習過程中，教師僅發揮著輔助作用，關鍵還在于學生。有學者認為，“自學”最顯著的特征就是其是學生本身在學習中的主要職責，而并非被動接受指定知識。因此，對大學英語學習課程來說，重點要讓學生學會如何學習英語知識。

五、結語

總之，隨著教育事業的深化改革，大學英語教學也應隨之積極改善。大學英語模塊化教育模式的構建有利于學生學習興趣的提高，教育實效性提升。在實踐中，要想提升學生的語言應用能力，還要不斷摸索與改善，使大學英語教學模式更具有效性、合理性、科學性，進而保障大學英語教學質量的有效提高。

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