九年一貫制下青島啟元學校的課程體系開發

丁臺會

摘 要：九年一貫制作為我國基礎教育階段十分重要的學制，對于學生的發展有著十分重要的意義。尤其是目前學校九年一貫制教學在課程整合上有著較為明顯的效果。同時，九年一貫制學校一體化辦學是建立在育人理念、學校制度、課程與教學等一體化基礎上的新型辦學模式，是整體育人、系統推進、因校施策的有機結合。本文將以青島啟元學校為例，探討九年一貫制學校課程體系開發的具體措施。

關鍵詞：九年一貫制;青島啟元學校;課程體系

一、引言

目前，我國九年一貫制學校已初具規模，成為基礎教育階段重要的學制形式。據2018年教育統計顯示，目前全國共有九年一貫制學校16 696所，占所有初中學校的32%。九年一貫制辦學與九年義務教育時間年限一致，從學段上而言，具有整合性，有利于一體化整體制度設計;從培養上而言，具有系統性，有利于育人模式整體建構;從銜接上而言，具有漸進性，有利于一貫式完整育人。

二、研究背景

隨著我國學生核心素養概念的提出，一系列問題擺在學校面前：學生的核心素養從哪里來？如何創造性地發展學生核心素養？如何做到既契合國家意志，又適合本地本校實際？如何搭建起學生發展核心素養與日常教學之間的橋梁，讓學校發展核心素養不再是空中樓閣？

面對新時代教育的挑戰，青島啟元學校以“情注九年，奠基一生”育人理念為核心的課程體系改革重建，真正將學生放入課程建設的中心，將知識體系的梳理作為課程建設的重點，將培養學生學科綜合素養作為課程建設的重要目標，將教師作為課程建設開發的主體、學生作為課程開發的核心。該體系既注重嚴謹專業的國家課程落地，打造骨干教師隊伍，強化知識的系統性，為學生打下良好的知識基礎，又強調基于問題的跨學科學習，增加知識建構的質量和深度，強調知識的應用性，讓學生在學習與應用中構建高品質知識框架，為培養和造就具有終身發展能力、適應社會發展需要的創新型人才奠定堅實的基礎。

三、九年一貫制下青島啟元學校的課程體系開發

（一）統整教材，貫通內容

課程銜接是九年一貫制學校教育的關鍵，教師應立足學生的長遠發展和全面發展，科學規劃和設置課程，合理制訂中長遠目標，統整教材，使教學內容前后貫通。學校既要關注當下，又要考慮未來，既要考慮到小學階段，又要兼顧初中階段，要做到一貫到底。

教材是課程的重要載體，教材銜接是課程銜接的體現。因此，學校在小學數學教學中要謹防目光短淺，學會縱向比較，精準把握教學內容在數學體系中的位置和作用，同時要考慮到單元目標、學期目標、學段目標，要為學生的未來著想。學校要樹立一種大教材觀，形成完整分析教材的意識，從體系結構的視角研讀教材，用高觀點重構教材，要學會系列研讀、對比研讀，了解教材的編排體例，領悟教材內容的內涵與本質，把握年段目標層次。學校要敢于變通和創新，合理調整教材結構，對教學內容進行整合重組，使得前后內容更為貫通，形成一個有序而完整的體系。

例如，教學“用數對確定位置”一課時，筆者對教材進行了深入剖析，從數學史的角度去解讀教材。筆者認為，笛卡爾發明坐標系絕不是僅僅用數對表示物體的位置，而是用對數的方法計算幾何問題。于是，筆者從初等數學體系的視域去把握教學內容的實質，重新優化編排教材內容，將目標指向數學坐標系的建立，把重點指向數形結合思想的培養。在教學中，筆者沒有把教學停留在生活應用層面，而是從生活中的物體位置出發，著重引導學生理解構圖，利用座位圖、點陣圖、格子圖，在數形結合中理解數對。

（二）課程整體建構，為每個學生提供適合的教育

課程是學校教育得以展開的重要依據和參考，也是教育目標達成的基本保證，因此，貫通培養的重點即課程體系的建構。九年一貫制學校既要承認課程的差異、矛盾，又要充分找尋銜接的可能與基礎，并在此基礎上整合與建構，建立適合學校的課程體系。銜接與貫通問題是九年一貫制學校課程體系建設重點關注的問題。以德育課程為例，其課程建設應在德育目標、德育內容、德育實施等方面充分體現“一體化、整合化、系統化”的要求：在內容建構上實現中小學各學段有機銜接、前后貫通、有序遞進，符合學生身心發展和認知規律;在要素橫向聯系上，要從學科育人的視角挖掘各學科、實踐活動所蘊含的德育因素。學校課程建設是在不斷解決學?，F實課程問題的過程中展開和推進的，學校的現實課程問題是學校課程建設的邏輯起點。因此，學校課程建設不能僅僅滿足于抽象的概念領域的詞語式轉換和表達，而必須超越某種抽象概念的閾限，確立深入學?，F實的基本立場，明確學校的現實課程問題。通過統籌開發校本課程、成長課程等發揮其特有的育德功能，實現全科育人、全員育人。

（三）轉變方式，融通教學

學生的發展是一個動態變化的過程，不同年齡階段的學生，知識能力、思維特點、學習經驗等都存在差異。小學生與初中生的認知水平與學習特征也不一樣，學生的動態發展要求教學方式做出相應的變化。因此，我們的教學應基于學生立場，從學生的實際出發，不斷轉變教的方式與學的方式，實施融通教學，以融入新課程，提高九年一貫制學校教學的銜接性，實現教法與學法上的銜接。

教無定法，貴在優化;學無定法，貴在得法。傳統的灌輸式教學無法適用九年一貫制學校的數學教學，低效的被動接受、機械訓練式學習制約著學生的發展。在新課程改革的浪潮中，生本教學、有效學習等先進教學理念應運而生，情境教學法、自主探究、發現學習、合作學習等高效教學方式受到廣大教師的青睞，也為融通教學保駕護航。在7、8年級開設的針對1—5年級學生的成長課程菜單，讓每一名學生都有機會成為小老師，每學期授課15課時以上;閱讀聯盟課程是6—8年級學生自發建立的閱讀聯盟，聯盟內開展讀書交流、讀書感悟等活動，極大提高了學生閱讀的興趣，自主閱讀氛圍漸漸形成。

（四）通過“互聯網+”進行平臺教學

課程資源是指為順利完成課程應具備的課程要素來源及課程實施環境。從理論上看，整合課程資源包含課前教學資源、課中教學方式、課后教學資源整合等重要內容，但小學生自主能力不足，而且家庭環境不一樣，各科學習若都采用課前、課中和課后，必然在課前和課后出現擠占的情況，對不同家庭環境的學生來說，也是教育上的不公平。因此，在實驗班中，學校將“互聯網+”的課程資源進行整合，集中在課堂上展示，對于一些難以一時掌握的知識，則通過復習課鞏固消化。

1.課堂導學的教學資源整合

“互聯網+”視域下，學習資源以計算機、手機、平板等工具為載體。教育平臺與微課是當下應用廣泛、實施度高的互聯網教學資源，教育平臺是一種新型的教學資源，教師可以建立自己的教學平臺，結合課程的教學內容，將教學內容與其他優質教學資源等上傳至平臺。學生在課堂前3分鐘～10分鐘，利用現代信息技術即時獲取教學資源，根據自身情況觀看預習教學視頻，為課堂導學的學習指明了方向。

2.課中教學方式整合

傳統小課堂是教師授課、學生學習“滿堂灌”的單一形式，“互聯網+”為小學數學課堂提供了線下傳統學習交流，而線上互聯網學習的環境，教師可與學生進行實時互動。教師借助信息技術整合教學方式、方法，并能及時收集每名學生的學習信息，根據學生學習信息的反饋適時調整教學內容。

3.復習課教學資源整合

將教育平臺、微課等教學資源應用于小學數學教學，學生可針對課堂中難以理解的知識點，通過復習課反復觀看相關微課自主釋疑與內化，還可以對課堂中學習的知識進行補缺補漏，使知識點得到更有效的鞏固，減輕了學生篩選學習資源負擔的同時，讓不同層次的學生都能得到進步，進而提升了教學效率與教學質量。

在青島啟元學校的教學管理中，依托“互聯網+”智慧管理課程實施平臺建立了學校網上辦公系統、選課走班系統、教師評價系統、班級管理智慧系統、課程學分管理評價系統，通過五大系統的鏈接，實現了學生自主選課、教師自主評價、家長即時反饋、班級評價與個人學分評價相結合的管理模式;線下，學校通過課題研究、項目管理不斷實現課程的完善和評價體系的建立。

四、結語

實踐證明，只有把課程建設落到實處，課堂教學才會更加生動活潑，成為煥發師生生命活力的樂園。然而，課程建設不是一朝一夕就能完成的，需要辦學者有廣闊的教育視野、戰略性的教育布局和堅定的教育信念，更需要其長期的奮斗和堅持。課程建設是一個動態的過程，在這個過程中會逐步形成學校的課程體系。如何讓校本課程的設置也能與時代同步，與學生需求相配;如何在課程建設的同時讓教師共同成長;如何建設科學的評價體系，既有利于教師樂施又有利于學生樂學，這是啟元學校需要不斷探索的課題與追求的目標。

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