探究高校聲樂教學中學生審美意識的培養路徑

◎ 程剛 （四川音樂學院）

審美意識主要是指人們在觀察、了解、分析客觀事物之美時所形成的思想觀念。廣義的審美意識囊括主體審美各個方面，如審美理想、審美標準、審美能力、審美感受等。狹義的審美即個體感官受審美對象刺激而引發的情感、想象、理解、感知等復雜的心理活動，亦稱之為美感經驗，是審美意識構成的核心及基礎。高校聲樂教學將音樂作品賞析視為關鍵一環，通過教學指導教師能夠助力學生累積美感經驗，助其樹立審美意識，構建審美體系，繼而提升學生審美能力?；诖?，為提高高校聲樂課堂教學質量，探析學生審美意識培養價值、關鍵、難點及措施顯得尤為重要。

一、高校聲樂教學中學生審美意識的培養價值

（一）提高學生聲樂作品表演能力

聲樂藝術作品內涵各異，為保障學生能夠靈活運用聲樂知識詮釋音樂作品，教師需培養其審美意識，使學生能夠發現音樂作品中的美，并運用聲樂技巧將音樂之美展現出來，旨在提高學生聲樂作品表演能力。

（二）通過聲樂教學培養學生綜合素養

審美意識的樹立建立在學生能夠分辨美、發現美、感知美、探索美、理解美的基礎上，為此高校教師需從聲樂理論、演唱技巧、音樂內涵、聲樂文化等角度出發指引學生系統學習專業知識及技能，在學生心中有一把可以衡量美的尺子，能夠運用聲樂知識審視美，用聲樂技能創造美，期間培養學生自學能力、創造力、探究能力等綜合素養，為培養更優聲樂專業人才奠定基礎。

（三）豐富高校聲樂教學模式

為科學培養學生審美意識，教師僅講解聲樂理論知識顯然不夠，需通過教法創新在學生與聲樂作品之間建立緊密關聯，使學生能夠感知音樂藝術之美，豐富學生的情感體驗，積累審美經驗，提高審美能力，期間還可助力教師提升教改能力，通過豐富聲樂教學模式調配教育資源，達到提高學生審美意識培養有效性的目的。

二、高校聲樂教學中學生審美意識的培養關鍵

（一）緊抓美感產生條件

教師需明確審美客體，對于聲樂教學來講國內外優秀音樂作品即審美客體，將學生視為審美主體，同時教師參與審美互動，旨在刺激審美主體思考，還需引導學生參與到審美活動中，通過實踐將審美客體、審美主體聯系在一起。其中，與聲樂作品相關一切元素均可視為審美客體，如音樂背景、作者、演唱技巧、歌詞等。

（二）明確美感的實質特征

審美意識實質是愉悅的情感體驗，是與文化相關的探索經歷，其具有如下特征：第一，形象直接性。審美強調親自感受，學生只有融入到音樂藝術作品中通過體驗具體、形象、直接感受到美，才能有效培養自身審美意識；第二，情感體驗性。作為審美主體對審美客體產生的特殊心理反應使審美意識更具個性化?；诖?，高校教師在明晰美感實質特征前提下，需側重營建感知性強，學生能夠自主體驗的教學氛圍，繼而妥善培育學生審美意識。

（三）充分運用美感產生心理因素

第一，審美感覺。感覺是人腦對客觀事物個別要素產生的反應，通過聽覺、視覺、觸覺等途徑感受美，在審美意識中占據主導地位，為此教師可通過播放聲樂作品，引導學生用器樂進行伴奏等方式助其產生審美感覺；第二，審美知覺。知覺是個體對客觀事物整體的反應，由多種感覺綜合而成，具有理解性、選擇性、整體性。教師可組織學生圍繞聲樂藝術作品進行探析，使學生審美知覺得以相互碰撞，通過討論擴展學生審美視野；第三，審美表象。表象是指在人腦中針對感知過的客觀事物所留下的印象，美感特征鮮明度、數量多寡、組合形象動態強弱等是審美表象主要權衡標準。教師可利用審美表象指引學生進行知識遷移，借鑒以往聲樂作品賞析經驗針對新客體之美加以剖析，使學生審美意識更強，審美能力不斷提升。

（四）通過聯想與想象培養學生審美意識

聯想是指主體根據某個客體想起另一客體的心理活動，由對比聯想、相似聯想、接近聯想、關系聯想等聯想形式構成，基于此教師可在引導學生賞析聲樂佳作時進行聯想，通過對比分析理解聲樂知識并落實培養學生審美意識的教學目標。想象主要是指主體在記憶表象前提下創造新形象的過程，由創造想象、再造想象構成，其中創造想象無需他人描述，主體根據自己的記憶進行綜合性創造。這就需要教師給學生充足的創造空間，鼓勵學生根據記憶中有關聲樂的表象內容進行創新實踐，其中學生創編全新聲樂作品的過程，就是培養學生審美意識的過程。

三、高校聲樂教學中學生審美意識的培養難點

（一）教育理念陳舊

部分高校教師聲樂教學自成一派、特點突出、優勢明顯，雖然可以展示本校聲樂教學風采，但卻影響其他先進教育理念的滲透成效，使有些教師仍習慣從主觀出發進行教學，無法根據學情妥善培養學生審美意識。

（二）教育模式僵化

通過對高校聲樂教學現況進行分析可知，模仿式、填鴨式、灌輸式教育模式應用率較高。雖然教師可以利用有關教學模式完成授課任務，但卻無法培育學生核心素養，同時教法僵化還會打擊學生聲樂學習積極性，無法指引學生自學探究，學生與聲樂作品之間呈現割裂狀態，影響高校聲樂教學中學生審美意識培育成效。

（三）教育評價不良

教評是育人體系關鍵一環，部分高校聲樂教師忽視教評，僅通過考試進行教育評價，使學生容易忽視審美意識的自主培育，徒增教師素質教育壓力，同時教改活動欠佳，師生互動效率隨之降低，不利于教師營建民主、和諧、有效教育氛圍。

四、高校聲樂教學中學生審美意識的培養措施

為保障高校聲樂教學質量得以提高，教師需遵循創新進取、因材施教等原則，根據學情找到妥善培育學生審美意識教育路徑，充分運用聲樂教學資源，使學生能夠在學習聲樂知識同時得到全面發展。

（一）轉變教育理念

高校教師需積極研究學情，了解學生聲樂學習需求，凸顯學生聲樂教學主導地位，能夠以學生興趣、能力、學習基礎為出發點開展育人活動，使學生審美意識的培養更加有效。例如，教師從內容上可篩選學生較為感興趣的聲樂作品，并運用多媒體設備予以播放，引導學生將自己記憶中存在的表象與教師講授的聲樂知識融合在一起，通過認知遷移產生審美情感，能夠運用聲樂語言予以詮釋，繼而培育學生審美意識。教師從形式上需側重增強學生審美體驗，如組織學生開展“音樂會”活動，期間學生可以個人或小組為基準參與活動，將自己對聲樂作品的感受通過表演進行詮釋，從學生演唱技巧、表演狀態、活動反饋等角度出發明晰學生審美意識培育實況，為教師根據學情做好教學規劃，滿足學生審美意識個性化培育需求提供依據，繼而在以學生為主的聲樂教學活動中高效完成培養學生審美能力教育任務。

（二）創新教育模式

高校聲樂教師需重視教法創新，將其視為培養學生審美意識重要載體，在此基礎上應用新技術、新思想、新方法引導學生聯想與想象，賦予學生審美知覺理解性、選擇性、整體性，增強學生審美感知能力。例如，教師可應用情境教學法，在講解聲樂藝術作品前，率先針對其歷史背景、作者生平、價值影響進行分析，使學生對聲樂作品有所了解，在此基礎上播放聲樂作品，鼓勵學生跟隨聲頻自主演唱，繼而創設民主、自由聲樂教育情境，同時引領學生結合該作品歷史背景及作者思想情感進行演繹，猶如穿越時空融入聲樂作品般有效詮釋聲樂之美，繼而科學培育學生審美意識。再如，教師在針對已經掌握聲樂基礎知識，聲樂藝術領悟力有所提升的高年級學生可應用實踐教學法，鼓勵學生靈活運用聲樂知識創設音樂作品，并在班級內予以演繹，師生針對有關作品進行評價，使學生明晰其藝術創作欠缺之處，找準聲樂學習方向，在提高學生聲樂學習效率前提下有效培養其審美意識。當前高校聲樂專業學生較多，學習基礎各異，同時課時有限，為滿足學生審美意識個性化培育需求，教師可應用信息化教學法，根據學情網羅數字資源，為學生創編具有層級性、針對性、多樣性的“微課程”，基于微課可以上傳下載并在互聯網中永久保存，學生可利用“邊角料”時間學習聲樂知識，助其建立聲樂審美意識自我培育體系，有目的、有計劃、有方法的篩選微課內容，作為課程內容的有力補充，提高學生審美意識培育質量。微課可分為基礎講解、佳作賞析、隨堂測試、能力拔高等模塊，教師根據學情及時更新微課內容，優化配置數字化聲樂教育資源，同時借助網絡與學生互動，及時解答學生的問題，提高聲樂教學互動效率，為教師有差異的培育學生審美意識鋪平道路，繼而通過教育模式創新推動高校聲樂教學活動穩健發展。

（三）優化教育評價

首先，教師需樹立一視同仁、鼓勵為主、適度批評教育評價意識，通過教育評價妥善運用激勵語言，指引學生增強聲樂學習信心，避免帶著有色眼鏡看待學生在聲樂課堂上的學習行為，能夠認真、公平的進行評價，在此基礎上增強教學權威性，使學生可以在平等、友善的環境中強化審美能力；其次，教師需賦予教育評價全面性，一方面關注學生聲樂基礎知識及技能掌握情況，另一方面需關注學生審美思想成熟度，通過評價引導學生剖析聲樂作品之美，將教育評價視為師生之間溝通的橋梁；最后，教師需設定富有生本性的教評標準，定性、定量針對聲樂學習效果進行評析，使學生能夠更為直觀的明晰聲樂學習進取方向，為提高學生審美意識培育質量奠定基礎。

結 語

綜上所述，在高校聲樂教學中培養學生審美意識具有提高學生聲樂作品表演能力，通過聲樂教學培養學生綜合素養，豐富高校聲樂教學模式等積極意義，為此教師需緊抓美感產生條件，明確美感的實質特征，充分運用美感產生心理因素，通過聯想與想象培養學生審美意識。在此基礎上教師需轉變教育觀念，強調課堂教學學生主導，創新教育模式，多渠道培養學生審美意識，優化教育評價，使學生能夠自我建設審美意識培育體系，提高高校聲樂教學質量，繼而不斷提升學生核心素養。