初中英語教學中分層教學法的應用探索

英語是一門語言，是溝通交流的工具。依靠機械性記憶去大量積累單詞、詞組、句式顯然過于死板，而且缺乏思維能力層面的提升和培養，長遠來看并不利于學生的英語學習。掌握科學有效的學習方法對英語學習至關重要，通過分層教學，教師能夠為不同水平的學生提供更具針對性的教學輔導，有助于學生在學習過程中摸索出適合自身能力提升的學習方法，從而提高學生的學習效率。

一、師生互動與交流的分層

談到分層可能最直觀地想到的是在教學內容上進行分層，而忽視了師生間互動和交流這一關鍵領域。課堂教學當中的分層并不能真正照顧到每一名學生的實際情況，師生互動則不同，教師可以實現一對一地輔導教學，在這一過程進行分層能有效提升初中英語教學的針對性，有助于學生學習能力的提升。

如在課程《My name’s Gina》中講解了人稱代詞和物主代詞，對于有基礎的同學來說可以輕松記憶形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，但對于本身基礎薄弱的同學來說，突然面對十多個英文單詞僅憑記憶難免會出現遺漏和混淆的情況。課堂上，教師一一講解，但學生是否真正理解或者說理解到哪種程度，教師在課堂上無法一一了解。教師可以通過提問的方式，檢驗不同能力水平的同學對知識內容的掌握情況。對能力強的同學可以出長段的文章，讓其找出使用不當的代詞，檢驗其是否能夠熟練地應用代詞；對于能力偏弱的同學可以采用填空題或判斷題，用例題引導學生從中找到代詞拼寫的規律，使學生掌握正確記憶這些單詞的方法，樹立信心的同時還能為學生今后記憶單詞鋪墊一些單詞的記憶技巧。

二、教學練習的分層

學生進入初中后，學習科目增多，且以前存在的科目內容難度提升。教學練習是學生鞏固知識扎實基礎的重要途徑，倘若學生對此失去學習信心，必然會對后續教學有所影響。因此，英語教師應對英語教學練習進行合理分層，為不同層級的學生制定符合其自身能力的練習內容，降低學生的學習壓力，使其對英語知識的學習更有信心。

如課文《Can you play the guitar》中涉及play與樂器、球類和游戲項目的搭配用法知識。其中樂器類常見的搭配是play+the+樂器名詞，掌握這一規律可以幫助學生記憶固定搭配。教師可以通過設立填空練習題，用解題過程來逐漸引導學生發現這些規律。對于能力強的學生，教師可以設立樂器、球類、游戲項目雜亂混合的題目，提升題目難度的同時還能鍛煉學生推理分析能力，促進學生英語學習能力的提高。對于基礎偏弱的學生，教師可以按照規律設計題面排布，同類填空設計在一起，便于學生觀察出其中的規律，潛移默化地激發學生對英語知識的探索能力。通過教學練習的分層，使不同層級的學生都能在練習中有所收獲和提升，充分發揮教學練習的作用。

三、教學目標的分層

對于不同基礎的學生來說，學習的階段性目標也是不同的，英語教師要對教學目標進行分層，提升英語教學的針對性，從而提高學生的英語水平。在課文《Sad movies make me cry》中有大量需要學生掌握的單詞和詞組，對不同層級的學生來說其可以真正掌握的知識也是不同的，教師對教學目標分層更有助于幫助不同層級學生充分掌握知識內容，促進學生自身英語能力的提高。學習能力弱的學生能夠記憶這些單詞和詞組很重要，以此為教學目標教師在教學過程中應當為學生介紹一些記憶技巧，幫助學生記憶知識內容。學習能力強的學生能夠熟練使用這些詞組很重要，教師可以設立更多例句或是造句練習，提高其對詞組和單詞的英語能力。

四、結語

總而言之，不同學習能力的學生所需的教學輔導也是不同的，倘若采取高度統一的英語教學課程，是無法有效提升學生的英語學習能力的。因此，英語教師應采取分層教學法，更深入地了解不同學生的能力情況和對英語知識的掌握程度，提供個性化的教學輔導，幫助各個能力層級的學生掌握適合其自身能力發展的英語學習方法。師生間加強溝通交流，增進師生間的感情，幫助學生樹立學習英語的信心，有效提升初中英語教學質量。