小學音樂教學的有效策略研究

（湖南省永州市道縣白馬渡中心小學，湖南 永州 425300）

引言：音樂教育是素質教育的一個部分，主要是樂理知識、音樂技能和唱歌等方面的學習。音樂是藝術的一種，藝術在一個人的生命中是很重要的，對于情操的陶冶，審美能力的提升都有很大的作用。從我國現如今的境況來看，農村的小學甚至比城市的小學還要多，但是農村很多小學的音樂教育發展水平極為低下，沒有跟上教育改革的步伐，所以，農村小學必須要重視音樂教育的發展，切實的讓音樂走進課堂。

一、轉變教學觀念，保障音樂教學的有效落實

傳統的特殊教育音樂教學大多是圍繞特教學生注意力分散、短時間記憶效能低下的情況來開展。在實際教育的過程中，教師大多使用的是“機械式”的教學模式。即，教師唱一句、學生學一句。這種教育模式雖然會產生一定的教育效果，但是也暴露出教學觀念過于陳舊的問題，并且也忽視了“以生為本”的重要教學觀念。面對這種情況，就必須轉變教師陳舊的教學觀念，積極拓展音樂教學的“動態性”，減少特殊學生在音樂教學中的壓力，這樣他們才能夠更好的享受音樂教學帶來的引導性作用。

在實際改進的過程中，教師一方面要從特殊學生實際情況出發，將學生可以理解的，可以接受的音樂進行搜集。另一方面在教育模式中，應利用更為科學的“參與式”角度出發，通過營造課堂氛圍，帶動起學生的參與熱情，提高他們對音樂活動的興趣。比如說，在教學《誰會這樣》的歌曲中，因為歌詞會提到“鳥飛、魚游和馬跑”等動作，教師可以在課前準備中可以搜集一些帶有這些動物標識圖案物品，并在實際教學中分發給學生。并在實際教學中，帶領學生邊唱邊做小鳥飛、魚兒游、馬跑的動作。這樣的課堂設置，可以充分調動學生的積極性與興趣。并拉近他們與歌曲的距離，實現音樂與學生良好的互動。同時這個過程也進一步提升他們的想象力，促使其思維得到有效的發散，這也就更好的釋放出音樂教學的效果性。

二、多樣化的教學方法，實現寓教于樂

我們面對的是一群特殊的學生，在實際教育的過程中需要傾注更多的精力。所以在實際的教學方法安排上，教師應當盡可能的多樣化。比如說，在《我是一個粉刷匠》的教學中，教師可以先從歌詞內容的角度出發，再過度到學生實際的動作上。如在歌曲中會多次提到“粉刷”的動作。那么教師一方面可以從實際動作角度出發，在演唱的過程中帶領學生結合其中的旋律來共同演繹粉刷的動作。

另一方面，為了更好的調動起學生的參與意識。教師還可以為學生搭建一個粉刷的情境。比如說聯合幾名學生搭建一個小房子的造型，其他學生作出刷房子的動作。此外，教師還可以結合現有的材料，如較大的白紙或是為學生特意空出一面墻壁，通過美術與音樂結合的方式，在音樂的伴奏下，學生們共同來粉刷房子。這種教學方法可以有效調動其學生的參與熱情，他們的想象力與創造力，在他們演繹動作或是進行繪畫中會得到充分的釋放。尤其是將音樂與美術活動結合，可以有效的滿足學生想要粉刷的欲望，他們內心情感得到滿足，自然就會獲得成長。

三、發揮音樂教學的治療效果

奧爾夫音樂教育體系的創始人，奧爾夫提出：“這體系絕不是單純音樂的形式，它是運動、語言與音樂的一體化，兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創作的積極參與者。它簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結構，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友”。因此，我們可以看到，這個教育體系最大的特點，就是從兒童的本性角度出發，契合他們的認知特點，在孩子感受音樂、創造音樂的過程中，保證他們的自由性。

比如說平時教育活動中，教師可以積極的為兒童提供一些簡單的、帶有節奏感的游戲讓兒童參與到其中?；蚴翘峁┎煌问降臉菲?，比如說鈴鐺、三角鐵、碗筷、瓶子等。讓兒童主動的去觸摸，創造出自己喜歡的聲音或是節奏。這些帶有創造性的活動或是材料，都可以讓兒童感受到一種自由、寬松的感覺，在游戲中可以更好的釋放自己的自主意識，方便教師之后的干預。再比如說，教師可以適當的在活動中，創造一些對話說唱活動。如“老師我想說”，或是語言接龍的活動“我是一個XX”等，在這種游戲環境中，兒童主觀會想要表達自己的想法，并提升自己的個性意識，此外還可以實現對兒童語言方面的行為規范。

四、提高音樂教學的趣味

（一）在游戲中學會歌曲

例如《找朋友》，老師可以邊清唱歌曲邊找朋友；《拉勾勾》，可以先讓學生兩人一組，跟音樂做拉勾勾的游戲。這樣學生在玩游戲中便基本學會歌曲了。

（二）找到音樂的眼，從最簡單，最有特色的地方入手

《布谷》這首歌曲學生先只唱“布谷”，逐漸過渡到唱全曲。（歌曲的弱起不強調，在旋律的進行中學生自然能掌握。）《彝家娃娃真幸?！芬部梢韵戎怀鞍±锢铩??！缎枪馇∏∏　分械摹扒∏∏　?，《小青蛙》中的“呱”都可以好好利用。

（三）節奏的參與

例如《過新年》中的龍咚鏘可以先用拍腿拍手的方式拍出節奏，參與到歌曲中來，幾次后自然就學會了歌曲。

結論：總的來說，在音樂課堂教學過程中，教師將各種方法應用到音樂課堂當中，引導學生積極利用體態律動學習方式，使學生通過律動感知到音樂節奏的變化過程，掌握到歌唱氣息的運用形式，欣賞到音樂作品所展現出的魅力，讓學生真正了解音樂學科，感受音樂本身的內涵與美妙之處，促從而提升學生在音樂課堂上的積極性與主動性，保障課堂教學收獲良好的效果。