淺談初中語文閱讀教學的幾點策略

徐文娟

摘?要： 閱讀教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。一、朗讀是學習方法的基礎;二、質疑是學習方法的深入; 三、創新是學習方法的目的;四、要重視課內閱讀的課外延伸——運用。

關鍵詞： 初中語文;閱讀教學;策略

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.204

閱讀教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在教學中總是強調和重視教師的教法，從課前的備課到教學過程的各個環節的設計，主導思想都是考慮教師如何教，強調的是教師的教法，卻忽略了學生學法的指導，忽略了從學生這一角度來設計課堂閱讀教學，讓學生作為課堂的主體。而這種教學方法因為不是“以學生為中心”，不是以激發學生的潛能為根本，不是強調學生積極主動地參與，不是把知識的傳授作為培養學生能力的手段，所以，教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生，忽視了教師的課堂教學應盡量開發和保護學生的想象能力、探索能力和創造能力的問題。

1?朗讀是學習方法的基礎

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法?！叭治恼缕叻肿x，涵詠工夫興味長?！币黄段?，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲姓f的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。

2?質疑是學習方法的深入

質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法;而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。

質疑的方法有求異質疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法;發散質疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法;添加質疑法，即對某人某事引申、補充的提問題的方法。教師在課堂教學中，可根據自己的教學實踐或經驗，運用以上質疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發現的問題，以此為例子，指出善于質疑是深入理解課文的途徑，也是培養具有創造性能力的關鍵。這就是教師用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學法。

3?創新是學習方法的目的

在質疑的基礎上指導學生善于創新的學習方法，是指導學習方法的目的。語文新教材的閱讀教學必須注重培養學生的創新意識、創新精神和創造力。如何培養呢？

閱讀課上，要學生理解課文的內容、語言和寫法時，教師不要按教參或自己個人的理解定死說法，不要千篇一律、千人一面，要鼓勵學生不要迷信于權威和書本，人云亦云。更要廣開學生的視野，讓學生展開創造性思維的羽翼，對課文的認識和理解要“橫看成嶺側成峰”，從不同的角度、不同的方面去思考。對教師的見解、同學的看法，也要引導學生大膽地提出懷疑，勇于辯駁，提出自己獨特的見解。常這樣就能培養學生的創新精神和創造力了。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文闡明了什么道理呢？教師應引導學生發散求異思考，從不同角度去理解?？梢哉f是告誡人們不能諱疾忌醫，有病要及時看醫生;可以說是告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的幫助糾正;可以說是告誡人們做人不能剛愎自用，否則會自食其果等等。只要學生持之有據、言之有理，就應加以肯定和鼓勵。即使是學生說得不是很合理，但這是他們求異思維的結果，是創新的表現，教師也應給予一定的表揚。

閱讀教學過程中，教師應注重引導學生從已有感知材料的基礎上，結合自己的知識、生活經驗進行聯想和想像，以培養他們的聯想和想像力及創新精神。例如，教自學輔導教材第一冊中的散文詩《升旗》時，詩中作者由看到國旗在島上升起，聯想到一百年來強權掠奪我國的屈辱歷史?？梢赃@樣啟發學生進行聯想：在每天早晨的升國旗儀式上，聽到唱國歌、看到國旗冉冉升起時，你會想到什么？常這樣，既訓練了學生的創造性思維，又培養了他們的創新精神。

4?要重視課內閱讀的課外延伸——運用

眾所周知，課內閱讀教學必須與課外閱讀聯成一個整體，才是一個完整的閱讀教學過程。若把閱讀教學只囿于課文，只囿于課堂上，無疑是一種應試教學。學生的閱讀能力并沒有得到充分的培養。強調重視溝通課堂內外閱讀教學的橋梁，強調課內閱讀的課外延伸——運用。

對語文新教材的閱讀教學務必要樹立“大語文”的教學觀念，不但要重視課內學習環境的創設，讓學生主動地、有興趣地學好課文，學好閱讀方法和規律，打下堅實的閱讀基礎，而且要重視課外學習環境的創設，讓學生將課堂之所學運用于課外、運用于學習、運用于生活。這樣學生經過課堂內外大量的閱讀實踐、大量的訓練，才能開闊視野、豐富知識，從而全面提高語文能力。由此，新大綱規定學生的“課外自讀每年不少于80萬字（其中文學名著2～3部）”，并在“附錄二”中推薦了有關課外閱讀的書目。我們語文教師應根據實際情況認真落實，在課外、校外廣泛開拓學生的閱讀空間，時常帶領他們到校內外圖書館指導他們閱讀報刊、名著等，同時要他們做好讀書卡片、寫好讀書筆記。也可以通過展覽讀書卡片、交流讀書心得等多種形式，激勵學生的課外閱讀熱情，創造學生課外閱讀的氛圍，讓他們形成課外閱讀的習慣。

作為教師，在課堂閱讀教學中，在學生的學法指導上，強調學生不必囿于唯一的答案，可以從自己的個性出發，去理解作品的內容。為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，我總是對教參給予的只有唯一答案的內容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發散性思維的題目，讓學生能盡情地發揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。對于提問，也總是運用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”、“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學生有創造性地回答。同時，對學生反復強調：大膽發表自己的見解，不必顧忌別人的看法。