創新創業背景下以學生為中心的線上線下混合教學模式設計
——以《銀行余額調節表編制》目標設計為例

胡敏（重慶電子工程職業學院）

■引言

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），明確指出“適應互聯網+現代職業教育發展新需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。作者在前期教學改革的基礎上，充分利用雨課堂等在線課程平臺，構建以學生為中心的線上線下混合教學模式的總體框架、設計“思政、知識、技能、態度”四位一體教學目標，以高職會計專業《銀行余額調節表編制》單元教學設計為例，探索以學生為中心的線上線下混合教學模式實施路徑。

■構建以學生為中心的線上線下混合教學模式的總體框架

以學生為中心，主要強調在教學過程中充分調動學生的學習積極性，既要考慮學生的全面發展又要兼顧學生的個性化需求。該教學模式充分利用問卷星、雨課堂、重慶市在線課程平臺、網中網競賽平臺等信息化手段，設計“思政、知識、技能、態度”四位一體教學目標，實現學生的全面發展；采用活頁式工作手冊，把會計崗位最新應用引入課堂，實時更新教學內容，滿足學生崗位能力要求；運用“看、聽、做、比、想”行動導向教學法，充分調動學生積極性；通過“課程、證書、賽項”系統設計，開展“課證賽”有機融通的課程考核，兼顧學生對學習成果的個性化需求。此模式將“以學生為中心”的理念與最新信息技術深度融合，系統設計線上線下混合教學，最大程度發揮教學效果。

■設計“思政、知識、技能、態度”四位一體教學目標

國家對線上線下信息化教學非常重視，頻頻下發多個政策紅包，推動職業教育的信息化發展。在疫情期間及疫情后時代，在線教育、在線融合，在線直播技術，為職業教育賦能。信息化與線上線下融合式教學是教育的行業趨勢，混合學習的目標設計尤為重要。

以學生為中心的教學目標設計要充分體現學生的全面發展需要，根據2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，發揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。因此，在教學目標設計上，將課程蘊含的思政元素，以及包含的知識、技能、態度要求同步考慮，形成四位一體的教學目標。根據《銀行余額調節表編制》的具體情況，主要設計了以下四類教學目標。

（一）思想政治教學目標

強調恪守誠信、不做假賬的職業道德?！鞍牙握畏较?，加強課程思政”倡議，落實《銀行余額調節表編制》課程講德育，《銀行余額調節表編制》每位教師講育人的思想政治教學目標，鼓勵《銀行余額調節表編制》課程教師在尊重課程內容的科學性、邏輯性、完整性的基礎上，深入挖掘疫情后時代涌現出的先進事跡、先進典型等育人元素有機融入本門課程。二是同步開展“教材使用承諾書簽訂”工作，要求本門任課教師簽署教材使用承諾書，保證在教學中遵守憲法法律，維護黨和國家路線方針，堅持正確的意識，弘揚社會主義核心價值觀。三是加強線上教學督導，要求將《銀行余額調節表編制》線上授課具體網址鏈接、微信群、QQ群等報送學院教務科備案，形成以督促導，以導促教，為在線教學保駕護航

（二）知識教學目標

掌握四種未達賬項，學會銀行余額調節表的編制，探究式學習真實崗位最新知識。

銀行存款余額調節表就是由出納編制，以學生即將出去實習，當出納為前提，引導學生轉換角色，從自己是一個出納會計入手，即將開始從事存款余額調節表的編制工作，來引起學生學習的興趣。因此。高職學生對各種賬戶的結構賀核算內容有了初步認識，部分學生學習的興趣濃厚、勤奮好學、對自己的學習目標非常明確，但個體差異較大，需課程老師持續不斷引導和啟發。

（三）技能教學目標

理解未達賬項的四種情況及形成原因，掌握錯賬和未達賬調整方法，會“銀行存款余額調節表”的編制，學會真實崗位最新技能。進一步培養學生專輯專業技能的動手能力，有助于學生形成熟練、準確、規范的造作習慣，培養學生聯系、發展、全面的觀點看問題，提高對比、分析、歸納、總結的能力。

（四）態度教學目標

培養學生的自信力，弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。提高團隊合作的能力，養成自律、嚴謹和一絲不茍的工作習慣；建立證據鏈、創新性思維習慣，培養綜合思考和解決問題的意識。四類教學目標的設計，使學生能夠全面發展。

■以學生為中心的線上線下混合教學取得的主要效果

線上線下的混合教學模式已經進入常態化，推動職業教育健康發展。疫情期間的在線教學，信息科技提供了一個停課不停學的平臺，學習者通過在線平臺遠程上課學習，各種在線課堂、在線學習平臺為抗擊新冠疫情賦能。在線平臺引入大數據、人工智能，嘗試過程化評價、個性化評價是保證教學質量的一種潛在機制，同時利于推動個性化培養?！耙詫W習者為中心”的差異化教學和個性化學習將逐步取代“以教師為主”的傳統課堂教學方法；過程化評價、因材施教、關注個性化發展，關注創新能力將促進新的教學評價體系的形成，進而實現個性化教育與規?；囵B有機統一。

線上線下混合式教學把線下課堂面授的群體學習優勢與虛擬環境的在線學習個性化融為一體，是現代信息技術與現代職業教育教學深度融合的新生代。隨著現代信息技術、人工智能快速發展，以學生為中心的線上線下混合式教學模式已成為高職教育與實踐的新形態。

這種教育教學的新形態滿足了00后新生代和網生代的學生帶著智能手機、iPad兩大件步入校園，在電視屏、電腦屏、手機屏、iPad屏“四屏時代”中具有個性標簽的生成性的創新學習、創新實踐、創新娛樂的新需求。

《銀行余額調節表編制》以學生為中心的線上線下混合教學模式，首先在我院財經管理學院會計1806班學生中實施。通過學情分析，了解到該班學生有一定理論和技能基礎，學習習慣和態度普遍較好，有一定自學能力，學生思維活躍，喜歡挑戰，但實踐能力較差。通過該模式的實施，很好完成了教學目標，特別是以誠信為主要判斷標準的思政目標，學生課前課后誠信意識調查結果從61.5%提高到了83.3%，培養了“不做假賬”的職業道德。實施行動導向教學法，小組協作學習和競爭充滿課堂，增強了學生團隊合作意識。采用活頁式工作手冊，課證賽融通，將所有知識技能以崗位最新知識貫穿整個教學過程，學生獲得感和崗位勝任信心顯著提升。會計1806班與會計18級其他班級相比，學生的平均成績高15%，學生參加技能大賽、互聯網+大賽的人數成績明顯優于其他班級。

以學生為中心的線上線下混合式教學改革是大數據時代、人工智能時代教學改革的主流方向，以學生為中心的教學理念已是教育界的普通共識。當前，全國上下正在貫徹實施《國家職業教育改革實施方案》，以學生為中心的線上線下混合教學模式，是“互聯網+現代職業教育”在教學層面的有益探索。

隨著線上線下混合教學模式常態化的推進，基于信息科技的教學模式創新、教學手段創新、教學資源創新和教育平臺創新，是職業教育深化教學改革的一個新平臺、新階段。信息科技與教育教學的深度融合，要求《銀行余額調節表編制》的教育工作者更新升級教育理念。在這個改革創新的進程中，需要加大力度提升老師、同學自身的信息素養，養成敏感的信息意識、科學的計算思維、適切的數字化學習和創新、內化的信息社會責任。在面對新的教學生態時，《銀行余額調節表編制》的老師和學生要求從容感、幸福感、危機感和使命感。