淺談疫情下語文教學與生活的融合

趙紅杏

摘 要 單純的知識傳授顯然并不能豐盈孩子的人生。在語文教學中注重把語文與學生的生活相結合，把語文和育人相結合，把語文與人的生命發展相結合，突出語文教育在實現人的價值中的作用。讓學生依托生活的大課堂，在閱讀中、思辨中、寫作中提高語文素養。

關鍵詞 疫情下 語文 教學與生活 融合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

新冠肺炎的來襲，開啟了我們不尋常的一年?！巴Ｕn不停學”的線上教學，解鎖了老師的許多新技能，從開始的直播“小白”，到名符其實的“主播”，老師們可謂是一路探索，一路成長。同時，作為一個教育者，一名語文教師，疫情之下，我常常思考，應教給孩子些什么呢？單純的知識傳授顯然并不能豐盈孩子的人生。

語文學習的外延和生活的外延相等。每個學期的一本小小的語文書，只是拋磚引玉中的“磚”，引出的大語文才是美玉。大語文不僅指的是“知識量大”，還包括“大能力”、“大視野”、“大格局”。在語文教學中注重把語文與學生的生活相結合，把語文和育人相結合，把語文與人的生命發展相結合，突出語文教育在實現人的價值中的作用。這樣的格局理念才是大語文觀，狹隘的知識教學將跟不上時代的腳步。所以，疫情之下，我在努力地踐行著語文教學與生活的有效融合。

1讓閱讀成為孩子認識世界的重要方式

普希金說過：“讀書是最好的學習。追隨偉大人物的思想，是最富有趣味的一門科學?！苯Y合學生在家上課，線上學習時間較短，除了看直播課以外，其他時間可以自主把握的特點，我積極組織孩子們進行大量閱讀，拓寬視野。

（1）引導學生閱讀新聞。以第八冊第二單元口語交際“說新聞”為契合點，舉行“小小新聞解說員”活動，讓學生從新聞中了解抗疫英雄故事、了解抗疫常識、了解全國乃至全球的疫情發展走向……用簡潔的語言描述自己最感興趣的新聞，再加上自己的評論，錄制小視頻，分享自己的收獲。這樣，培養了學生對新聞事件的敏感度，關心時事，了解時事動態，關注國家的發展，做一名合格的小公民。

（2）引領學生走進生物學、醫學、科學類書籍的殿堂。面對來勢洶洶的新冠敵人，激發了學生的好奇心，他們迫切地想知道：什么是“冠狀病毒”？“新冠肺炎”有什么癥狀，我們可以怎么預防？醫學類的書籍平時學生都不沾邊，但竟然有的學生讀起了《本草綱目》，再結合書本“快樂讀書吧”的推薦書目《十萬個為什么》進一步埋下探索科學的種子，用小報來記錄學生閱讀的腳步，比一比誰知道的更多，賽一賽誰了解的更全面。讓閱讀成為知識海洋中的風帆，學會知識，更好生活。

（3）推薦學生閱讀人物傳記類書籍，與偉人對話。疫情期間，鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄走進了學生的視野，他們的大愛精神讓我們肅然起敬。引導學生閱讀人物傳記，走近古今中外的名人偉人，培養孩子們正確的價值觀，幫助孩子樹立人生榜樣，知道自己該追的是哪些“明星”。開展“我心中的那顆星”系列活動，以閱讀小組交流、寫讀后感等形式讓孩子分享了解到的偉人事跡和讀后感悟。傳記是偉人們的身教，相信孩子們從中可以獲得更多的人生啟迪。

2讓孩子學會獨立思考和理性判斷

約·諾里斯說：“光讀書不思考也許能使平庸之輩知識豐富，但它決不能使他們頭腦清醒?！闭Z言總是被話語人賦予各種功利性的內涵，所以想要讀懂內在的、真實的意思，其實很難。疫情時期，四面八方的信息充斥著手機、電腦、網絡，如何教我們的孩子分辨真假，區分傳言、謠言、謊言，這也是大語文狀態下要教給孩子的必備技能之一。利用線上釘釘直播，用開主題研討會的形式讓學生進行思辨，從中懂得對充斥我們生活的各種信息要冷靜應對，凡事多追問幾句：在哪里？什么時候的事？是你親眼看到的嗎？當時還有誰在場？他們怎么說？讓學生收集、交流《三人成虎》、《曾子殺彘》等故事和有關誠信的成語，從中學會對所有的信息不能照單全收，深信不疑，要認真思考，理性分析。疫情，是一面鏡子，映照出很多事情的各種不同的方面，我們需要理性看待，認真分析，學會實事求是地處理問題。

3用筆記錄生活，書寫所思所悟

在教學中精心挑選有助學生理解文本、觸動思想的練點，設計一些小練筆;挖掘生活大課堂豐富的素材，喜怒哀樂、酸甜苦辣，讓他們盡情釋放那傾瀉而出的靈性和情感。

（1）有趣處，練一練。為了避免教學的單一，也為了讓學生宅在家的日子也可以很有趣，結合單元習作“我的樂園”，開展“游戲大王”比賽。孩子是天生的游戲專家，一塊地盤、幾把椅子、數個紙箱就可激活他們的游戲細胞，于是，讓學生推薦自創游戲，書寫分享游戲準備、規則、鍛煉的能力、趣事等，寫得最精彩的那位同學，無疑當上了“游戲大王”。文字的運用，寫作能力的提高在游戲中不知不覺就發生了。

（2）動情時，寫一寫。如在學習以“詩歌”主題的第三單元，組織學生以抗擊疫情為題材自創一首首小詩，我們的孩子謳歌疫情中的白衣天使、各行各業中的最美逆行者，贊頌他們的偉大，感恩他們的無私奉獻;以大自然為主題，用善于觀察的眼睛發現大自然的美麗，用慈悲的心體悟與動物的和諧相處，寫出對生命的敬畏。

（3）練練寫寫常態化，積累生活素材。生活中的一切都應該被銘記，無論是歡笑還是苦難，都將是我們人生寶貴的財富。有了這筆財富，我們才能健康地茁壯成長。疫情中的中國速度、逆行擔當、英雄逝去……無不牽動著我們的心;學習模式的全新適應、只能宅家的自由束縛，同樣沖擊著學生的心靈。在線教學，無法及時與孩子們面對面交流，我鼓勵孩子將自己的心思記錄到日記上，與老師、家人、好朋友分享心事。分享快樂，也快樂別人;分享悲傷，悲傷也減半。繪制“心情陰晴表”，遇到情緒低落時，給自己出一份診斷書，寫清原因，并給自己開處方，是聽音樂舒緩呢？還是打算在做家務中忘卻煩惱，寫著寫著，情緒得到宣泄了，也讓學生學會有效地管理情緒。記著記著，生活的素材也豐富起來了。

“世事洞察皆學問，人情練達即文章?！蔽覀兯幍纳畈攀且粋€真正的大課本，我們接觸的社會就是一個大課堂。想方設法將學生的家庭生活、學校生活、社會生活作為課堂的延伸，讓語文教學生活化，這樣，能優化教學形式及過程，使語文素養真正落到實處，也讓語文教學能真正的回歸到生活中去，盛開在孩子們的心田。

參考文獻

[1] 教育部.語文課程標準[M].北京：北京師大出版社，2011.