OBE模式下，大數據多模態提高英語寫作能力

楊 平

（沈陽工學院，遼寧 撫順 113122）

OBE要求學校和教師設定學生學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，輔助學生通過線上線下學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋用于改進原有的課程設計與課程教學。這要求大學英語作文教學既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，又要全面發揮“大數據”與“人工智能”技術的優勢，將三者融為一體積極摸索基于“大數據”與“人工智能”技術的自動批改系統，同時創建多模態大學英語寫作能力評價體系。

1 OBE教育模式視域下，“大數據”與“人工智能”技術下自動批改系統的寫作優勢

（1）OBE內涵強調精熟，提倡給每位學生提供適宜的學習機會?！按髷祿迸c“人工智能”技術下自動批改系統使用流程簡單，易于學習操作。

（2）OBE內涵強調個性化評定，制定個性化的評定等級?！按髷祿迸c“人工智能”技術下自動批改系統可以做到即時反饋和按句點評。

（3）OBE內涵強調人人都能成功和績效責任，所有學生都為學習成效負責，并付出切實有效的努力。大數據”與“人工智能”技術下自動批改系統為學生自主訓練提供平臺。

（4）OBE強調能力本位，每一個對應的課程應有教師加以針對性的研究。大數據”與“人工智能”技術下自動批改系統便于教師教學和研究。

2 OBE教育模式視域下，多模態大學英語寫作能力評價體系的運用

（1）多模態英語寫作能力評價體系中的“師生互動”，教師抽閱學生作文并進行課堂講評。學生提交過程中，老師需對部分學生尤其是低分段學生的作文進行抽閱點評，同時也需對優秀作文進行點評以作為范文推薦給其他學生閱讀、比較和參考。

(2)多模態英語寫作能力評價體系中的“同伴互動”，推薦作文，共享文檔。教師針對本次作文的寫作情況如共性薄弱點、用詞、立意、連貫、得體等進行詳細總結，并上傳到“共享文檔”，以供學生復習或為今后的寫作做參考。在對同伴作文進行欣賞時，學生會提高對自身寫作能力的自我效能感。

3 OBE教育模式視域下，運用“大數據”與“人工智能”技術，引領多模態大學英語寫作能力評價體系

（1）運用“大數據”與“人工智能”技術，彌補自動批改系統的不足。自動批改系統應豐富其語料庫，增加修改建議，提高其計算機智能分析、邏輯分析等技術；同時把系統設置“在截止日期后生效”的學生互評功能改為學生在線互評，有利于打破師生、學生之間的界限，實現平等、真誠的作文交流，提高學生協作學習能力，培養其團隊合作能力和創新精神。

（2）引入多模態大學英語寫作能力評價體系，實現在線評價、教師評價和學生互評三者融合。結合傳統的課堂學習環境和靈活的網絡學習環境，以自動評價系統為平臺，教師從傳統意義上的知識傳授者轉變為引領者、助學者、評價參與者和研究者。

OBE教育模式視域下，教師通過利用“大數據”與“人工智能”技術的自動批改系統自動評價糾錯系統得以從低效的語言批改中解脫出來，通過系統所顯示的過程變化和數據分析、了解學生的整體水平和共性問題，同時引領多模態大學英語寫作能力評價體系，及時制定對應方案，調整教學內容，學生從傳統的知識接受者變成學習的主體，從而提高大學英語寫作能力的教學水平。