翻轉課堂教學模式在高職化學教學中的應用研究

劉玉巖

摘 要：隨著技術的發展、人們觀念的革新，網絡信息技術已經逐漸在廣大教育者們開展教學過程中占有自己的一席之地。在高職化學教學中，網絡信息技術也獲得了大范圍的運用、推廣并受到了眾多教育者的好評。在此基礎上，一種新型的教學模式--翻轉課堂教學模式的提出，又為網絡信息技術在教學中的運用增添了幾分專業化色彩。本文將從當前高職化學教學狀況出發，對于翻轉課堂教學模式在高職化學教學中的應用進行探討，希望能夠為我國的高職化學教育的發展提供一定的幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高職化學教學;應用研究

高職院校不同于其他旨在培養知識型人才的普通院校，目的是培養技術型人才。作為高職院校重要科目之一，化學對于高職學生的重要性可想而知。實驗操作在化學中占據非常重要的地位，然而受應試教育影響，很多高職化學教師仍然沿用傳統的教育模式，以知識講解為主，實驗操作的次數并不多見，學生很難理解教材上描述的實驗現象，嚴重打擊他們學習化學學科的信心，不利于教育者對化學教學的開展。因此，高職化學教育者應當改變傳統的教育方法，在教學中針對學生學習需要制定更加完善的教學方案，更好推動化學教學的開展。翻轉課堂教學模式的出現對于廣大高職化學教育者機遇和挑戰兼有，教師們應當把成功將此教學模式應用于教學的案例作為指引，結合學生實際情況不斷進行調整，助力高職化學教育的蓬勃發展。

1 高職化學教學的現狀

高職化學教學改革由來已久，課本的版本多次更新，教學方法也在不斷改進，但與我們心中理想的教學效果還有著很長的距離。就當前高職化學教學狀況來看，教育質量還遠遠難以達到人才培養的標準，其中還存在很多需要改進的問題。具體表現如下：

1.1 傳統教育模式帶來的弊端

當前高職化學教學深受應試教育的影響，學生的成績一直被作為考察教師工作能力的最重要的標準。因此，以教育者講解教學為主、學生被動地聽課這種傳統教育模式仍然得到很多教學工作者的沿用。傳統教育模式下，缺乏應有的溝通和交流，教學工作者無法了解學生的實際學習狀況，不能對教學工作予以針對性的改進及調整，很難保證教學的合理性和有效性?；瘜W本身就具有知識點繁雜、實踐性強的特點，再加上教師因為重視考試成績而忽視學生化學學習興趣以及高職院校實驗設備的落后，化學教學過程中要求進行的許多實驗無法得到實施，學生們只能靠死記硬背或大量做題的方式學習化學，獨立思考和自主學習的能力受到限制，很容易對學習化學產生一種抗拒心理。長此以往，高職化學教學效果總是差強人意。

1.2 高職學生的學習能力較差，缺乏學習的動機

隨著課程改革，高職教師在教學理念的更新上下了大功夫，但仍然受到很多問題的困擾。高職教育面向的是那些未能考取大學的學生，而這部分學生由于缺乏學習動機，他們的學習基礎普遍比較差。高職學生在學習水平、學習動機和認知風格等很多方面都有著很大的差異，把班級作為教學單位的條件下，不同生源地、年齡和學習基礎的學生被聚集到同一個班級進行學習，教學工作者無法做到兼顧不同層次的學生，學習基礎不好且學習動機不足的學生往往容易在化學的學習中落后，最終導致無法跟上老師教學的進度，逐漸催生出厭學情緒。

2 翻轉課堂教學模式在高職化學教學中的應用及其意義

2.1 翻轉課堂教學模式的應用

2.1.1 課前準備

科學合理的教學模式，教師課前準備這一步驟是不可或缺的。課前準備做好，可以更充分利用好有限的課堂時間向學生盡可能傳授更多的知識，極大提升教師授課效率。在課前準備階段，熟悉課本教學內容、了解教學大綱、明確授課的重難點都是高職化學教學工作者必須進行的工作。唯有如此，課堂安排才能更加緊湊、合理。在進行課前準備時，教育者可以在網絡上搜索一些教學內容相關的圖片或者音視頻，通過多媒體向學生展示，有助于活躍課堂的氛圍，讓學生在輕松愉悅的氣氛當中消化知識，豐富學生的課堂體驗。通過這種方式，學生能夠在學習化學中一些比較有難度的知識點時結合生活實際加以更好地理解，在不知不覺中提升學生獨立思考的水平。同時教師可以搜集一些生活中有趣的化學知識，比如人體在運動時乳酸濃度會發生怎樣的變化，這樣可以使化學顯得更加貼近我們的生活，極大提升學生學習化學的興趣。

2.1.2 教學設計

教學設計可以說是教學工作者在開展教學工作時的重要參考，其中包含了教學目標、教學重難點和教學過程這三個方面的設計。從翻轉課堂教學模式來看，教學設計會更加新穎，能夠更好地調動學生上課的積極性。教師要對整個課堂大概的流程進行設計，課前預習、課堂提問答疑和課后反思都是必須包含的內容。課前預習階段，化學教師需要為學生錄制化學教學視頻供學生學習。比如，關于糖酵解的教學，教師要在錄制內容中突出糖酵解代謝反應的過程、意義等重要的內容。在此情況下，學生能夠從老師提供的重點出發，提升學習的效率，也能夠更有的放矢地分配精力進行學習。此后，將教學視頻分享至專門的學習平臺，便于學生對不懂的知識進行鞏固和復習。此外，高職化學教師還可以通過向學生提出問題并在課后思考的方式鼓勵他們獨立思考。

2.1.3 實施教學

在課前準備和課堂設計都完成之后，教學工作者就可以進行翻轉課堂的教學了。和傳統的教學模式不同，翻轉課堂教學更加重視學生課外的時間，并且對老師個人的能力要求更高，以能夠掌控課堂氛圍、保證教學的有效性為標準。第一，錄制教學視頻并且及時向學生進行分享是教師必須開展的工作。特別要注意控制好教學視頻錄制的時長，過長的視頻容易使學生的注意力被分散。所以，這就要求教師能夠簡潔凝練地將化學相關知識展示出來。同時，注意接收學生對自己教學的反饋也是非常關鍵的，并不是說將教學視頻分享給了學生就完成任務了，教師要在此期間保持在線的狀態，隨時準備為學生解答疑問，也是一種加強師生互動方式。第二，更好地讓學生理解教學內容作為出發點，向學生提出相關問題，鍛煉他們獨立思考能力。比如：蛋白質維系每級結構的作用力是什么;蛋白質分子結構與功能的關系等。學生的回答往往能夠體現出他們對知識的掌握程度，所以教師尤其要重視學生對這些問題的回答情況。教師應針對不同學習水平的學生，提出不同的學習要求，以達到共同進步目標。翻轉課堂教學模式對高職化學教和學生都非常有益，特別是在當前面臨者新教改的背景下，教育工作者應當深入地對翻轉課堂教學模式進行研究并優化自己的教學理念和方式，有利于翻轉課堂教學模式更好運用在高職化學教學中，進而推動教學質量和效率的提升。

2.2 翻轉課堂教學模式應用的意義

2.2.1 使教學目標更加清晰

高職學生屬于技術型人才，培養方案往往具有職業導向性。在高職化學的教學中，學校通常為學生選取專題性或定向的知識課程，對教學的系統化做出要求。翻轉課堂教學模式則不同，重視對某一類知識的教學。教師可以更加凝練地對不同專題的化學內容進行講解，使教學目標變得更加清晰。

2.2.2 增加課程內容的趣味性

翻轉課堂教學模式主要通過微視頻進行教學?；瘜W的微視頻設計一般包括動畫、課件的展示和聲音描述。教師可以在視頻中穿插相關的小故事，在不知不覺中吸引學生的注意力，然后轉入課堂的正題。

2.2.3 增強學生的自主學習能力

翻轉課堂教學可以改善高職學生缺乏學習的積極性這一問題，增強他們進行自主學習的能力。若學生能夠嚴格的遵照翻轉課堂教學的學習流程并根據自身學習情況做出調整，有選擇地進行知識的鞏固，將有效地提升他們學習的效果和主動性。

綜上所述，當前高職化學教學中存在的問題不容小覷，高職化學教學者應該予以重視。高職化學教師可以從翻轉課堂教學模式的優勢中獲取經驗，轉變教學理念、調整教學風格，以更好地促進高職化學教育的發展。

參考文獻：

[1]孫曉妮.翻轉課堂教學模式在高職化學教學中的應用研究[J].長春教育學院學報，2016，32（4）：78-80.

[2]李靜.高職院?；瘜W教學中翻轉課堂的應用探討[J].科教導刊-電子版（中旬），2019（4）：151.