生態語言學背景下高校英語語言教學困境與對策

李 云

（陸軍軍事交通學院基礎部語言教研室 天津 300161）

0 引言

生態語言學是指從生態觀的角度來探討生態環境和語言教學的關系，從生態語言學的角度對高校的英語語言教學進行分析,能夠發現一些新的問題，有助于教師對英語語言教學進行改革，構建更加高效和適宜的英語語言教學課堂。從生態語言學的角度來對高校的英語語言教學進行分析，會發現高校英語課堂處于失衡的困境中，這會嚴重影響最終的課堂教學效果，迫切需要教師進行教學改革，走出英語語言教學困境。

1 生態語言學概述

1.1 生態語言學及其特征

生態語言學是一門融合語言學和自然生態學的學科，其主要對環境和語言之間的相互作用進行研究，從生態系統的角度來研究語言教學。生態語言學是一門新興的學科，其具有語言學和生態學的雙重特征，自身也體現出獨特的特點。生態語言學強調語言的個性化，指出無論哪個地區和國家的語言的發展和使用都和所屬的環境有著密切的關聯，受到自然環境、傳統文化和社會發展形態等的影響，并且語言在和其他國家的文化交流過程中會產生出新的形態。生態語言學還具有語言統一性的特點，指出語言在社會不斷發展的背景下會發生相應的變化，語言系統是由不同時空的語言共同構成的整體，并且不同的構成元素之間有著密切的關聯，互相作用和影響，最終形成和諧統一的生態語言系統。

1.2 生態語言學中生態和環境的關系

從生態語言學的角度來看，生態和環境之間有著非常密切的聯系，認為語言生態體系中語言文化、語言發展區域、語言、語言的使用者以及語言適應社會之間都是互相影響和作用的，最終促進了生態語言學的發展。從這個角度來看，語言環境和語言生態需要結合，當語言向文化特征、特定的人群以及社會形態等方面輻射時形成的特殊環境，其能夠為語言的發展奠定良好的基礎。在高校的英語語言教學中，一定要確保語言生態平衡，給學生的英語學習提供良好的語言生態系統，這樣才能有效促進英語語言學習的高效性。

2 高校英語語言教學困境

2.1 語境創設缺失，課堂生態失衡

英語作為一門語言學科，最有效的教學就是為學生創設良好的英語學習語境，讓學生在具體、真實的語境中來理解、閱讀、思考和表達，促進學生英語聽、說、讀、寫、譯能力的提升。從生態語言學的角度來看，語言和環境之前的聯系非常密切，語言學習離不開具體的語境。但是目前在高校的英語語言教學中，語境創設缺失的情況非常常見，這會導致課堂生態失衡。要發展學生的英語語言知識和技能離不開良好的教學動態，要求教師不僅要注重語言輸入，同時也要注重語言輸出，給予學生更多運用英語語言知識的機會。但是從現實的情況來看，部分英語教師教學觀念比較陳舊，依然沿用傳統的教學方式和模式開展教學，注重英語語言知識的教授，會給學生講解各種各樣的英語語言知識，注重語言輸入，但是卻始終忽視了學生的語言輸出，沒有給學生提供使用英語的機會，一言堂的現象非常常見，這是英語教學生態鏈失衡的重要表現。

2.2 課堂互動不足，師生互動失衡

教師和學生都是英語生態體系中非常重要的組成，有效的教學過程應該是師生之間進行有效交互的過程，在交互的過程中促進師生之間的思想交流和情感互動，從而促進師生的共同發展。但是從現實的情況來看，高校英語語言教學中，師生之間缺乏有效的互動，導致師生互動失衡，不利于英語語言教學水平的提升。教師和學生都是師生互動的主體，師生之間的互動形式多樣，教師可以和學生個人、學生小組以及全體學生進行互動，但是目前的情況來看，在師生互動的過程中存在著主體比例失衡的情況，教師和全班同學互動的機會比較多，但是和小組以及個人之間的互動則比較少，這導致了互動形式單一的情況。另外，在師生互動的過程中還存在著主體參與度失衡的情況，也就是師生互動中并不能確保所有的學生都參與到和教師的互動中，一般只能確保少部分的學生和教師保持良好的互動，這也使得學生的群體基礎弱化，會影響最終的英語語言教學效果。

2.3 忽視個體差異，學習水平失衡

大學生的英語學習基礎、水平和能力等都表現出較大的差異，教師在教學過程中沒有重視學生之間的差異，而是采用一刀切的教學模式。面向不同學習基礎和水平的學生都采用相同的一套教學體系，忽視了學生之間的個體差異性，這就導致學生的學習水平失衡。高校英語的內容相對來說學習難度較大，對學生的英語學習水平和基礎具有一定的要求，但是部分大學生的英語學習基礎不夠扎實，在學習的過程中會面臨各種障礙和困境，教師在教學過程中如果沒有做好對這一部分學生的針對性引導和教學，就容易導致學生在課堂上跟不上的情況，從而使得學生的英語水平得不到提升，學生之間的學習水平也出現了進一步失衡的情況。

3 生態語言學背景下高校英語語言教學的對策

3.1 樹立生態教學的理念

基于生態語言學做好高校英語語言教學工作，要求教師一定要及時轉變觀念，樹立生態教學的理念，通過英語語言生態化課堂的構建來全面提升課堂教學的效率和質量。教師通過深入分析生態教學理念，在教學過程中構建平衡的語言生態體系。首先是確保自身的生態平衡，不斷提升自己的教學水平和業務素養，更新自己的知識結構，并形成良好的職業態度、職業心理和職業認同感。其次是及時打破觀念，重視環境對語言學習的重要性，在課堂上積極為學生構建良好的語言學習環境，形成以“教為主導、學為中心、師生互動、教學相長”的良好課堂教學格局，構建師生之間更加平衡和平等的關系，通過新的教學理念來革新英語語言教學，增強學生對英語語言的興趣和熱情。

3.2 提升英語學習的生態語境

教師在教學過程中要加大對生態語言學的應用，借助生態語言學來對英語語言課堂內外的環境進行優化。首先，將生態環境和英語教學有效結合，為學生打造良好的英語學習語境，強化學生對英語語言的整體認知。其次，教師要加強對生態語言理論的學習，借助最新的生態語言學研究成果來帶動英語教學，創新英語語言教學的方式和手段，讓學生對英語學習的適應度能夠有效提升。打造良好的英語學習生態環境，課堂內可以借助多媒體技術來創設英語交流和學習的具體語境，結合具體的語境帶領學生學習相關的理論知識，讓學生入情入境，激發學生的情感共鳴和思想共鳴，最終促進學生對英語語言知識的深度把握和學習。從學校層面來說，學校要給學生的英語語言教學提供語言室、多媒體教室等，并配備多種英語在線教學資源，給學生打造良好的語言教學生態環境，以此來促進學生英語語言技能和知識的提升。

3.3 強化師生互動

教師在英語語言教學中還要注重師生之間的互動，通過師生之間有效的互動來構建和諧、平等的師生關系，從而確保平衡的語言生態環境構建。教師可以多設計一些師生互動的學習活動，促進師生之間平等的交流和對話，確保師生互動的形式多樣，并保證大多數的學生都能夠參與到師生互動中。在課堂上不僅要自己來講解、解說，同時還要給予學生更多表達的機會，注重語言輸入的同時也關注學生的語言輸出，可以設計各種有效的課堂問答、小組比拼或競猜、情境對話、角色扮演等活動，還可以引入英語辯論、單詞接龍、英文繞口令表演、英文歌曲秀等多樣化的活動，增強學生學習的快樂體驗，讓學生真正全身心地融入課堂，師生之間形成有效的互動。通過各種活動，激發學生的學習熱情，給予學生更多開口說英語的機會，教師也積極參與到相關的活動中，和學生一起來交流、探析，從而構建平衡的師生關系。例如，可以運用O-AMAS教學法，設定好教學目標 (Objective)，通過小組活動快速激活（Activation），再設計多樣化的學習任務和學習模式（Multilearning），進行有效的師生互動和生生互動，任務達成后再進行有效測評（Assessment），最后再進行簡要總結（Summary），通過一系列精心設計的活動，讓學生真正成為課堂的主體，主動學習，深度學習，實現有效教學。

3.4 引入分層教學模式

教師在教學過程中還要引入分層教學模式，尊重學生的個體差異性，結合學生的英語語言基礎、能力和學習水平來科學分組，針對不同層次的學生來確定層次化的教學目標。課堂教學中實施分層授課，設計分層次的學習任務、課堂問題等，課后布置分層次的作業和練習，實現對學生的針對性引導，這樣才能有效縮小學生之間的差距，促進每一位同學的進步和發展。

3.5 完善英語教師的師資力量

從生態語言學角度來開展高校英語語言教學，構建英語教學的生態體系，這對教師的教學水平和業務能力提出了更高的要求，所以高校要完善英語教師的師資力量，不斷提升英語教師的業務水平和能力。在課堂教學中，教師自身的知識體系構成和對知識的掌握程度會影響最終的教學效果。教師應注重自身的不斷學習和提升，結合時代的發展來不斷更新自己的知識框架，掌握最新的理念和知識，這樣才能更好的引導和影響學生，為學生提供良好的教學服務。充分利用課余的時間來強化自身的學習，涉獵更多的知識領域，強化自己的知識覆蓋面，在和學生的交流溝通中能夠通過開拓的知識面來實現對學生的引導。其次，教師還應該結合時代的發展來轉變教學理念。通過各種渠道和路徑來學習最新的教育理念，結合最新的教育理念來開展教學。最后，教師還應該探索科學、有效的教學方式，掌握最先進的教學手段，充分利用多媒體、互聯網平臺等來拓展教學手段，給學生提供更多的學習路徑。

4 結語

在生態語言學的背景下，高校英語教師在教學過程中要轉變觀念，樹立生態教學的理念，構建生態平衡的英語語言教學體系，引入分層次教學，強化師生互動，并不斷提升教師自身的教學水平和綜合素養，以此來全面提升英語語言的教學水平和質量。