巧用現代信息技術，提高小學數學課堂教學有效性

岳淑敏

（吉林省農安縣開安鎮中心小學 吉林·長春 130200）

在知識經濟高速發展的今天，信息技術已占據各個領域的主導地位。它對現代的教育教學產生深遠的影響，推動傳統“以教師為中心、以教材為中心”的課堂教學模式發生根本轉變。站在課改前沿的一線教師深刻感受到傳統的教育手段已經不能滿足高速發展的時代要求，信息技術已經成為課堂教學中不可或缺的教學手段之一。結合小學生的年齡特征及數學學科的特點，合理運用信息技術手段輔助教學，可以使數學課堂教學形象化，更加多樣化、視覺化，更有層次感，有利于將一些抽象的數學概念的形成與發展向孩子展示，促進學生思維的發展，從而提高小學數學課堂教學的有效性。

如何巧妙的創造性的運用信息技術來為課堂教學服務、為學生服務，提高課堂教學的實效性，使之不至于流于形式，成為曇花一現的過客，已成為當下教師教學研究的一個重點課題，本文主要從以下幾個方面探討這個問題。

1 運用信息技術，創設情境，激發學生學習興趣

學習的有效性很大程度上有來源于求知欲，而求知欲又是由興趣引發的，這是人類學習發展的天然規律，對于小學生來說，學習興趣更是尤為重要，所以教學活動中激發學生興趣是首要解決的問題。從這一點來說，信息時代的到來給課堂教學帶來了福音，將信息技術融入課堂教學，豐富的教學資源因為有了圖文并茂、繪聲繪色、形象直觀的教學情境的表達，這種新的形式牢牢的吸引著學生的眼球，為學生帶來各種強烈的感官刺激，從而調動學生學習積極性，產生強烈的學習欲望。對于數學課堂來說，這一現代技術手段更是讓教學“活色生香”，許多抽象的概念得到了形象具體的表達，特別在圖形與幾何教學中，空間的表達僅僅靠語言和黑板作圖是有限的，在教學中如果加入這一現代技術會讓立體空間立刻變成具體可感的內容。在數學課堂上的多媒體輔助教學，無疑是將一股清泉注入課堂，將原本抽象、枯燥的數學知識賦予了生命，易于被學生理解和接受。例如在三年級下冊《數學廣角等量代換》教學中，運用多媒體課件播放《曹沖稱象》這個動畫片段作為導入。學生一邊看動畫一邊聽對白，神情非常專注。雖然這是個耳熟能詳、家喻戶曉的故事，但是在課堂上用動畫的形式展示出來，更能激發學生的興趣?？赐暄菔竞?，大屏幕上先后出現兩個問題：（1）“曹沖是怎么稱象的？”（2）“為什么要這么稱”學生回答問題的熱情高漲，你一言我一語討論“怎么稱”及“為什么這么稱”的理由，初步感知等量代換的思想。筆者立刻抓住這個契機，趁熱打鐵，有效地揭示課題，適時導入新課。這種多媒體課件設置的教學情境，能有效調動學生學習積極性，產生繼續學習的渴望，從而主動要求獲取知識。將“被動”學習變成“主動”學習。

2 巧用信息技術，突破教學重難點，拓展學生思維

數學學科的特點是抽象、概括、嚴謹、具有很強的邏輯性，而數學教學的過程，實際上是學生在教師的指導下，對于要解決的問題進行研究、探索、延伸和創新，這個需要“實踐認識再實踐再認識”這么一個周而復始、循環往復的學習過程。受到小學生生活經驗比較少的限制，具體想象思維向抽象邏輯思維過渡這一年齡、心理特征的影響，他們更容易接受相對直觀、形象的知識傳授。學生的思維發展規律及教學學科特點，決定了信息技術多媒體輔助教學軟件將跨越時空的局限，在學生探究新知識的過程中化靜為動，突破重難點，發展思維。例如人教版三年級下冊《數學廣角等量代換》中的例題2：教學時，學生無法完全通過教師的語言講解來有效地理解等量代換的概念，這時就可以利用信息技術輔助教學軟件來搭橋鋪路，降低思維難度。將轉換的過程制成動態效果，通過電腦動態逐個演示，加深學生直觀認識。在讓學生觀察圖一和圖二時，課件先演示將1個砝碼轉換成4個蘋果，再將第2個砝碼也轉換成4個蘋果，直到全部轉換完為止。經過分步演示，學生就能很直觀的看到原本放著砝碼的一側出現了16個蘋果，通過轉化的過程來尋找中間量，加深學生的理解，培養學生的空間想象能力，從而突出這節課學習的重點。只要用精練的講解語言，配合上電腦逐步演示的轉化過程在學生腦海中建立等量代換的表象，再通過學生自己動手實踐操作，使學生獲取完整的等量代換的信息，從而鞏固加深對于知識點的理解。

思維的發展是循序漸進的，在經歷了直觀形象的展示后逐步過渡到用文字、數字或圖形符號等比較抽象的物體進行等量代換。例如出示：△+□=240△=□+□+□△=？□=？這道題。學生在之前的動態演示中已經掌握了等量替換的方法，在練習過程中先讓他們自行嘗試，最后通過計算機課件演示轉換過程加深印象?！?□+□替代掉△+□=240中的△，得到（□+□+□）+□=240，推導出240÷4=60□=60；再將□=60帶入到△+□=240中得出△=180。最后讓學生從中歸納總結出等量代換的規律及方法，突破本節課上的教學重難點，發展學生的思維，提高教學有效性。讓學生能夠主動構建知識體系，變“單一思維”為“多向拓展”。提高數學課堂教學的有效性。

3 巧用信息技術，設置有效練習，提高課堂效率

知識技能的掌握，必須通過一定的課堂練習、動手實踐才能實現。因此，在課堂教學中的練習，也成為學生學習過程的重要環節。用傳播學的觀點來說，交互性課件在傳播者和學習者之間構建起一個雙向通道，使學習者處在一個積極的學習狀態當中。信息技術賦予傳統課堂以生命力，豐富了課堂教學的形式。例如在上復習課的時候，由于考慮到學生能力水平的參差不齊，因此設計“闖關大冒險”等形式，各種難易程度變換的題型以提供不同層次水平的學生選擇，“因材施教”在這個形式中得到了實踐。另外在多媒體教學課件中設置熱區響應，對于學生的回答即時作出評判，信息技術多媒體課件的這種即時性效果讓學生學習產生緊張感，又生動有趣，復習課也變得趣味橫生。如果學生回答錯誤，系統還會做出該題正確的演示過程，重現課堂教學中的知識點，起到溫故知新的作用。一些普通的、枯燥的課堂習題，經過多媒體課件如此演繹后，課堂教學開始有了生命力，“樂學善思”一觸即發。

學生興趣盎然的復習練習，這是傳統課堂練習很難達到的效果。并且教師還可以根據學生課堂掌握情況獲得信息，采取措施，靈活使用不同梯度的習題加深學習體驗，使教學過程更貼近學生。但是在我們洋洋自得于新的信息技術革命帶來的甜頭時，還是不能忘記任何一項新的科技都是一把雙刃劍。的確信息技術為我們的教學帶來了便利，簡化了數學的教學過程，提高了課堂效率，但是在教學實踐中我們還需清醒地認識到信息技術只能是一種輔助教學的手段，不能本末倒置，如果教師盲從潮流，一味追求形式，致使信息技術在課堂教學中喧賓奪主，一堂課下來只有歡喜熱鬧，學生忘記了思考，那么信息技術對于我們的課堂就不一定是福音了。我們要努力排除信息技術在課堂教學中的弊端，一些不必要的外在刺激、會影響整個課堂教學的效果的信息技術大可不必運用。課件并不能完全取代傳統教學手段，在不影響學生對知識的整體感知與理解的情況下運用才能有效的拓展課堂。

4 巧用信息技術，轉換師生角色，增強學生主體地位

信息技術與小學數學教學整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式，呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式傳送到學生的桌面。學生在教師的指導下，利用網絡提供的資源開展個別化和協作式相結合的自主學習。通過學習，學生可以根據自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內容和形式。這一轉變打破了“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都得到不同的發展。在遇到困難時，學生還可以通過電子舉手向老師提問，或者利用網絡教室或聊天室向老師提問，學生之間打破了空間上的限制，開展了“邏輯上”的分組討論，達到課堂練習的最優化。多向交流的網絡學習方式，能沖破課本的束縛，滿足學生個性發展的需要，在往復的探索與自主學習的過程中開拓了學生的思維，點燃了創新的火花，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，優化了學習過程和學習效果。

5 巧用信息技術，展示探究過程，培養空間觀念

在數學課堂中，由于受時間、空間的限制，難以展示生活的真實面目，使學生難以體驗空間感。運用現代信息技術，讓學生進行充分的視覺感知，幫助學生更好地建立空間觀念。例如：在學完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個長8厘米、寬3厘米的長方形，以長方形的一條邊所在的直線為軸旋轉一周，所得的旋轉體的體積是多少立方厘米？如果光靠學生憑空想象，或拿一張紙動手轉一周的話，學生很難想象出長方形旋轉一周后所形成的究竟是什么立體圖形，自然也無法求出所得到的旋轉體的體積。而如果利用信息技術，將長方形旋轉一周后所形成的軌跡在課件中展示出來，學生就能清晰地看到旋轉一周后所形成的立體圖形就是圓柱體，并結合演示能直觀地找出長方形的長和寬與圓柱體的底面半徑和高之間的關系。借助信息技術演示，學生的空間觀念得到了培養，也得到另外一種旋轉方法的體積，更有聰明的學生馬上在課上舉手發言說：“假如沿著直角三角形的一條直角邊旋轉一周，那么所形成的立體圖形就是三棱錐”。通過以上信息技術的使用，拓展了學生思維的空間，培養了學生想象思維能力，同時達到了培養學生空間觀念的目標。

總之，數學課堂教學中我們要在恰當的時間和空間內有選擇的使用信息技術，使之為我們的數學課堂教學服務。我們要善于挖掘其內在的優勢，培養學生各方面的能力，提高數學課堂教學的有效性。同時還要認清當今信息技術時代發展的大趨勢，不斷提升個人掌握信息技術水平，讓信息技術與小學數學課程教學相輔相成，持續發展發展。