淺談小學數學讀題習慣的培養

周丹

關鍵詞：小學數學;讀題習慣

我們在批改試卷的時候常常會見到這些現象：漏題，不注意單位換算，有的甚至沒有理解到題意，或者是看到大面積文字，干脆不動筆的現象。這種種現象的原因就是學生讀題習慣沒有養成，特別是現在數學也開始考核孩子的閱讀理解能力，解決問題出現文字特別多，很多孩子沒有辦法在題目中發現信息進行解問題。所以在進入小學后，每一位數學老師都應該重視孩子讀題習慣的培養。

一、指讀習慣的培養，從低年級開始

低年級孩子口眼協調能力還比較差，所以讀題時，一定要用手指讀，調用手眼口三者，多種感官相結合，一字一句地讀題。在這個階段，孩子讀題尤其容易漏掉序號，如果我們老師也不重視，孩子后期就特別容易漏題。所以讀題時一個字也不漏，一個符號也不遺失是小學低段的目標。四年級上冊一次遇到一個畫圖的題目“畫一個比平角小50°的角”，有個孩子畫了一個40°的角，我左思右想也沒明白。就找了孩子說給我聽，她說“題目要求畫比50°小的角，我就畫了40°的角?！蔽耶敃r一聽，瞬間覺得這個題目怎么讀的呀！于是，我讓她把題目讀給我聽一次，她讀的是：“畫一個比50°小的角?！辈粌H將“平角”漏掉，還將“50°”和“小”這個詞換了位置，造成整個題目的錯誤。這是一個比較優秀的孩子，造成這個錯誤的原因就是孩子在低段學習時，對指讀題目不上心。所以，低年級指讀題目不僅老師要大力提倡，還要與家長聯系，引起家長的重視，這樣孩子才能保證不打折扣的做到，做好。

二、圈畫重點，理解重點詞

從學生入校，上第一節數學課開始，每一次的讀題，開始的教讀，我會用夸張的語氣教孩子讀出重點詞，讓孩子感知我要強調的是什么，從而找出重點詞，分析重點詞。如：一（1）班男生30人，女生15人，一（2）班比一（1）班多4人，一（1）班和一（2）班各有多少人？一年級學習這個解決問題時，我會把“各”這個詞讀得特別重，并且讓孩子們圈出這個詞，理解這個詞表示的含義是：“一（1）班有多少人？一（2）班有多少人？”以免有的孩子看到“和”就做加法。低年級將這個詞理解清楚，到了四年級下冊學習平移時“ 分別向上平移3格，向左平移8格”時，學生就能準確的理解成“將向上平移3格，將 ? ? ? ?（原圖）向左平移8格?！彼哪昙壪聝詫W習了“雞兔同籠”問題后，只要看到有兩個量，孩子們就直覺反應是雞兔同籠問題?！巴趵蠋煄Я?00元錢，買了60副三角板和一些圓規，三角板5元一副，圓規4元一個，買了多少個圓規？”在這道題中“一些圓規”雖然不是具體的數學信息，但是提示了前面的60只是三角板的數量，這個重點詞只要一圈畫出來，就能避免部分孩子使用把這道題當成雞兔同籠來解決。

三、將題目讀完整，準確理解題目的意思

四年級上冊第四單元學習了三位數乘兩位數的乘法后，經常會有這樣的題目“123×45，積是（ ? ? ）位數，875×76，積是（ ? ?）位數?！边@道題目，一定要將題目讀完整，有部分習慣不好的孩子總是讀一半就開始計算，結果等算完了，可能有的發現只是寫積的位數，但是會浪費時間，而一部分孩子就是直接將積寫進了括號。如一年級學習左右，“文具盒在課桌的（ ? ）面，在數學書的（ ? ）面?！边@道題很多孩子讀不懂，因為題目省略了一個主語，孩子年齡比較小，所以我幫孩子分析理解，讓他們知道“文具盒”在課桌的（ ? ）面，“文具盒”在數學書的（ ? ）面。這樣完整的題目就變得完整，孩子理解起來也更清楚明了了。四年級下冊“將4.947保留兩位小數是（ ? ?），將它保留一位小數是（ ? ?）”中有一個“它”，有的孩子理解成第一次省略后的4.95，造成題目的錯誤，這道題也要先將題目讀完整，它指的是4.947這個原數，再解答，這樣出錯的可能性就降低了。

四、去枝葉留主干，刪減無關信息，提取有用信息

如“有16人來踢球，現在來了9人，我們踢進了4個球，還有多少人沒有來？”幫助孩子分析，要求的問題是人數，跟進了多少個人沒有關系。所以“我們進了4個球”屬于多余條件，直接刪掉。又如“樹上有20只猴子，先跑走了7只，又跑走了8只，一共跑走了多少只？”中，問題所求的是跑走的猴子總數，只需要兩次跑走的只數，“先跑走了7只”“又跑走了8只”這兩個信息就可以解決問題。通過去掉無關語句，刪除多余信息，再提取所需要的信息這個過程后，整個題目一目了然，孩子們能清楚正確地完成。

讀題習慣的培養不是一朝一夕就可以養成的，這還需要長期的堅持不懈。只有用正確的方法在長時間的培養下，孩子們才能形成正確的讀題習慣，幫助他們正確快速解答題目。

參考文獻：

[1]周美林.淺談如何有效培養低年級小學生數學讀題能力[J].考試周刊，2020（37）.

[2]屠燕瓊.“讀”具慧眼“題”意自現 ——淺談小學生數學讀題能力與讀題習慣的培養[J].教學與實踐研究，2019（31）.