淺談怎樣指導小學生寫出好作文

吳海珍

摘要：在教育不斷改革的新時期，素質教育對小學語文教學提出了更高的要求。尤其是作文教學，要求學生通過學習，能夠掌握對語言的表達能力。對于大部分學生來說，作文學習難度較大。在現階段的語文教學中，不難發現作文寫作能力的提升越來越被重視，且在語文學習中所占有的分數比例也相應的有所提升。因此，本文提出了一系列指導小學生寫出好作文的具體策略。

關鍵詞：小學;作文;指導

引文：在現階段，隨著新課程改革的不斷推進，小學學生的作文寫作能力已經有了顯著提升，取得了比較明顯的教學效果。但是在實際的小學學生作文寫作中，仍然存在一些問題，雖然已經被相關學者多次提出來，受到各方面因素的影響，尚未得到根本上的解決。語文教師作為學生作文學習中的指導者，重要性不言而喻。對此，語文教師需要采取針對性、可行性的指導策略，為小學學生作文寫作能力的提升提供有利條件。

一、以教材為基礎學習寫作方法

通過對小學學生作文學習情況的了解發現，他們作文知識的學習主要來源于教材。在以往的作文教學中，大部分教師為了使學生能夠快速掌握寫作技巧，通常對于學生作文知識的講解過于詳細。這種教學方式看似比較簡單、高效，雖然能夠在一定程度上使學生掌握一定的寫作技巧。但是長此以往，學生接受知識的過程比較被動，很容易產生厭煩心理，甚至可能會起到相反的作用。同時，學生的寫作思維受到了一定的限制，很難有大的突破，直接導致教學效果大打折扣。對此，在日常的教學過程中，語文教師要突破以往教學模式的限制，有意識的對學生進行作文鍛煉，使學生自然而然的接受作文寫作，提高作文教學的整體教學效果[1]。

比如，在學習《獵人海力布》時，對于小學五年級的學生來說，這篇課文的內容十分生動，為故事的題材。語文教師發現，學生在學習這篇課文時，表現出了濃厚的興趣。在經過一定的學習之后，語文教師可以讓學生站起來說一下自己的看法，如果自己是故事中的人物，會做出什么樣的決定。通過讓學生站起來簡單的發表自己的看法，能夠使學生的思維有一個發揮的空間。然后，在此基礎上，語文教師可以讓學生對這個故事進行續寫，也可以根據自己的理解對故事進行仿寫或者改寫。通過這種方式，能夠使學生有話可寫，快速達到作文教學的教學目標。

二、通過觀察生活提高寫作能力

對于大部分學生來說，他們之所以不知道應該如何寫作，其主要原因是在寫作時不知道應該如何落筆。一些學生在寫作時，通常會出現內容空洞、說瞎話的情況，很難抓住寫作的重點，缺乏真實情感。在小學教材中有不少優秀的文章，且這些文章大多數都是來自于生活，在內容上比較真實。由此可見，要想寫出一篇優秀的作文，需要學生具備一定的觀察能力，能夠從生活中發現寫作的素材，并且學會積累。小學學生對于社會的接觸相對較少，對于語文教師來說，可以多與學生進行交流，或者了解學生比較關注的話題，要以學生的生活為切入點展開作文教學。一方面，有利于消除學生與作文寫作之間的隔閡，使學生用平常心對待作文寫作，降低寫作難度;另一方面，學生可以從生活入手，從身邊的小事中尋找寫作思路，將自己的所思、所見、所想寫出來，使寫作的內容更加真實[2]。

比如，在學習《爬山虎的腳》時，主要是讓學生掌握課文中的生字，且能夠抓住重點描寫的語句。通過對本節課的學習不難發現，課文中的觀察細致入微，與生活的聯系十分密切。語文教師可以在本節課學習的基礎上，對學生進行簡單的提問：同學們，在生活中有哪些植物你們比較熟悉呢？最喜歡哪一種植物呢？具體有什么樣的特點呢？語文教師可以鼓勵學生站起來向大家分享一下。對于回答問題積極、答案合理的學生，語文教師可以進行鼓勵，使學生體會觀察所帶來的成就感，在以后的學習和生活中，學會主動觀察。在上課結束之后，語文教師可以讓學生在課下再次觀察自己喜歡的植物，并且根據自己的觀察，寫出一篇作文。在這種教學模式下，能夠使學生的寫作有據可依，避免出現無話可寫的情況。

三、重視學生的閱讀積累

學生寫作能力的提升在短時間內幾乎很難實現，是一個長期、持續性的學習過程。在以往的作文教學中，部分語文教師雖然已經設置了相應的閱讀環節，但是一些學生在閱讀時，通常不知道應該如何進行閱讀，還有一部分學生為“走馬觀花式”的閱讀。再加上部分學生對于閱讀的態度比較消極、被動，為應付式的閱讀，導致閱讀的作用被大大弱化，對于作文寫作無法起到實質性的幫助。對此，語文教師要向學生傳授一定的閱讀小技巧，使學生知道應該如何閱讀，學會根據閱讀的內容選擇正確的閱讀方式。比如，精讀或者略讀等等。同時，為了使學生的閱讀環節更加有效，語文教師可以讓學生建立專屬自己的“閱讀筆記”。在實際的閱讀過程中，可以將自己認為優美的句子或者文章摘抄下來，也可以用日記的形式記錄下自己的閱讀心得，真正意義上的達到以閱讀來促進寫作的目的[3]。

比如，在學習《寶葫蘆的秘密（節選）》時，這種故事題材的書籍比較容易引起學生的興趣。語文教師可以根據自己對學生的理解，為學生推薦類似的書籍，《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》等等。在條件允許的情況下，語文教師也可以為學生提供相應的書籍，把課堂上的時間留出一部分，為學生提供閱讀的機會。同時，可以針對學生在課堂上的閱讀情況，對學生進行針對性的指導。此外，為了豐富學生的課余生活，語文教師可以將要閱讀延伸到課下環節，定期開展閱讀交流大會，設置相應的活動獎勵，使學生分享一下自己最近閱讀的書籍，為其他同學推薦自己認為有意義的書籍，簡單的說一下自己推薦的理由等等。通過實踐表明，這種教學方式更容易被小學學生所接受，是提高學生作文寫作能力的重要手段。

結語：綜上所述，指導小學生寫出好作文十分重要。對此，語文教師要積極尋求多種作文指導策略，保證每個學生通過學習，作文寫作能力都能夠有所提升、有所進步，在扎實學生作文寫作基礎的同時，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱圣書.“寫”出精彩，“寫”出智慧——淺談小學生作文難點現狀分析及提高策略[J].新課程（小學），2019（09）：34-35.

[2]蘇淑滿.回歸生活?寫出“真”文——淺談小學生“真”作文教學之我見[J].作文成功之路（中），2017（09）：74.

[3]胡迪.加強人生體驗?寫出燦爛篇章——淺析小學生體驗性作文的引導方法[J].新課程導學，2016（36）：51.B2F0871F-9F1C-4AD2-8ED0-ACADAFE6F5B0