察言觀色 圈評質疑

陳玲梅

欣賞文學作品，尤其是作為敘事性文學創作的小說，總離不開那些優秀而鮮活的人物形象。這些人物形象的塑造，在不同的社會發展時期為我們提供了獨特、突出的審美價值。有生命力的人物形象，與神奇的想象力、精彩的故事、引人入勝的情節、豐富的文化內涵、純凈的文學語言一樣，是文學創作不可或缺的重要因素。分析人物形象可以了解人物情感世界，深入人物精神家園，從而透徹了解人物思想性格，便于理清錯綜復雜的人物關系和情節內容。對于作品主題的理解有直接的幫助，對于了解寫作動機以及作品的現實意義也必然會有密切關系。因此，人物形象教學是文學作品教學中的重要組成部分。

我選擇了《列夫·托爾斯泰》、《故鄉》、《孔乙己》、《楊修之死》、《香菱學詩》、《回家》等篇目加以研究，在日常教學中進行課內外文學作品單元主題教學的探索，在實踐中反復揣摩、修正，從以下三點入手進行人物形象教學。

一、察言觀色繪行法

察言觀色繪行法，即我們常見的抓住人物描寫的詞句入手分析人物，人物描寫的目的是刻畫人物的性格，表現人物的精神面貌，同時也能更深刻地表達文章的中心。好的人物描寫能做到繪聲繪色地再現"人物"，讓讀者如見其人，如聞其聲?！墩撜Z·公冶長》：“今吾于人也，聽其言而觀其行?！币虼?，我們可以將人物描寫作為文學作品人物形象教學的一個重點。

例如：在執教《列夫·托爾斯泰》時，我設計了這樣的環節：精讀課文，圈點勾畫，找出文中概括托爾斯泰的形貌給人總體印象的語句，并找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、鼻子、眼睛的語句。小組通過合作探究，抓住這一具體入微的外貌描寫就能把握托爾斯泰的主要性格。比如：執教《孔乙己》時，我讓學生快速閱讀課文，找到有關人物描寫的句子并談談對人物的認識，引導學生賞析描寫孔乙己外貌特征的詞句從而了解人物的悲慘境遇。再如：執教《故鄉》一課時，我讓學生在對少年閏土和中年閏土的外貌、動作、對話等細節描寫的對照中分析閏土形象，引導學生重點朗讀第12-30自然段及第55自然段，明確：（1）外貌對照：

少年閏土：“一個十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！薄緲闾煺?、可親可愛;

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！薄鼙M生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

（2）動作、對話對照：

少年閏土：“雪地捕鳥，月夜刺碴，心里有無窮無盡的希奇的事?！薄斆饔赂?、活潑開朗;

4個省略號，5處對話，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

中年閏土：說話前的神態是“歡喜、凄涼、恭敬”;他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀;說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般?！薄t疑麻木、痛苦難言。

9個省略號，5處對話，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

二、圈評點睛還其真

圈評點睛，即圈畫或精要提煉文中關鍵詞句，以此為中心展開教學。關鍵詞句是文學作品教學的重要內容，也是把握人物形象的關鍵，我們在設計教學時要設法抓住這些關鍵詞句，為幫助學生深刻理解人物找到一把好的鑰匙。

例如：執教《楊修之死》在視頻導入后，我設計了以下話題：跳讀，評楊修。

師：剛才同學們暢所欲言，紛紛談了自己的感受。楊修確實才華橫溢，聰明過人，文中有兩句話對楊修做了評價，請找出來——

明確：

公真知魏王肺腑也！

原來楊修為人恃才放曠……

研讀：1.議“真知”：真知具體表現在哪些事情上？

明確：

知門中“活”乃“闊”（人皆不曉其意）

知“一合酥”之意

知“雞肋”口令（人皆以為操果夢中殺人。）

知操夢中殺人真相（惟修知其意）

知操欲試子才干

知操問軍國大事

【對比之中顯“真知”：洞悉人心、伺察敏銳、才思敏捷】

小結：楊修的“真知”體現在判斷事物時才思敏捷，才智過人，能深知曹操心意，伺察敏銳料問如神。所以后人有詩贊曰：筆下龍蛇走胸中錦繡成 開談驚四座捷對冠群英

2.說“恃才放曠”（倚仗著自己的才能而對自己的行為不加以約束）。文中哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢？

明確：

第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程?！?/p>

第5段：“修入見之，竟取匙與眾分食訖?！?/p>

第6段：“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢中，君乃在夢中耳?！薄巡欧艜?、擅作主張、目中無人、不知輕重

第7段：“修知其事，徑來告操”中的“徑”字?！鍪虏萋?，根本不考慮后果。

【關鍵詞中見性格】

小結：我們讀書要善于抓住關鍵詞，確實，剛才同學們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現了楊修的放曠。

再如：執教課外文學作品《回家》時，我發現小說中有一個高頻字“不”，小說一開始，溫葛出場連用四個“不”：一動不動、猜不透年齡、衣服不合身、一身不吭，所以溫葛一出場就引人注目勾起讀者好奇心，于是就圍繞這個勾人心思的“不”字展開話題，成功地激發了學生的探索興趣，為把握人物形象做好了鋪設。

三、質疑問難拓其界

《語文課程標準》要求學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，文學作品中的人物形象多是復雜立體的，更需要我們有質疑問難的精神。教師在設計教學時，應想方設法為學生的“巧妙生成”留下空間，創造話題鼓勵學生思考，努力拓寬學生的思維和眼界。

如：執教《楊修之死》時，設計活動：分析曹操之“忌”，品曹操多面性格，設計了兩個問題：1.曹操忌才嗎？2.曹操“忌才”嗎！兩個問題看似相同卻又暗藏玄機，這樣留有余地的問題成功地激發了學生的求知欲，調動了學生的思維，學生樂意查閱資料來證實。

又如：執教《香菱學詩》環節三：有人說在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格。話題：這些評價有根據嗎？你覺得黛玉是一個怎樣的人呢？說說你的看法。

（學生發言，教師出示相關資料啟發學生）

【材料】西園主人曾用這樣一段話來評點黛玉的形象：林顰卿者，外家寄食，煢煢孑身，園居瀟湘館內，花處姊妹叢中，寶釵有其艷而不能得其嬌，探春有其香而不能得其清，湘云有其俊而不能得其韻，寶琴有其美麗而不能得其幽，可卿有其媚而不能得其秀，香菱有其幽而不能得其文，鳳姐有其麗而不能得其雅，洵仙草為前身，群芳所低首者也。

這樣開放性的話題給學生提供了一個相對寬松、自由的思考空間，學生能在一定范圍內展開思路，各抒己見，不僅進一步認識了黛玉，更培養了學生深入研究問題的能力。