幼兒早期閱讀中的親子共讀

劉繪

培養幼兒的閱讀習慣是幼兒早期啟蒙教育的重要任務，對幼兒未來的發展具有重要作用。由于幼兒年齡較小，理解能力較弱，家長要參與幼兒早期的啟蒙閱讀教育，通過親子共讀強化啟蒙閱讀教育的效果。親子共讀能拉近幼兒與家長之間的關系，營造和諧愉悅的親子交流氛圍，促進幼兒語言、思維、情感等方面的發展。家長要重視自身在幼兒早期閱讀教育中的重要性，充分發揮自身的積極作用，為幼兒日后的學習奠定良好的基礎。

幼兒階段是一個人身心發展的重要時期。3～6歲是幼兒的閱讀敏感期，幼兒在這一階段會對閱讀產生很大的興趣。家長要抓住幼兒的閱讀敏感期，激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中收獲知識，養成良好的閱讀習慣，進而提高其閱讀理解能力。

（一）有利于幼兒語言能力的發展

幼兒會根據周圍環境學習口頭語言，但是這種語言通常不具備邏輯性。幼兒通過親子共讀能獲取周圍環境中存在的書面語言信號，理解一些簡單的文字。早期閱讀既能提升幼兒的口語表達能力，也能讓幼兒形成初步的邏輯思維能力。例如，幼兒在不具備語言邏輯思維能力時，只能說出單個的、不連貫的詞，比如“水、喝、杯子”，家長可以引導幼兒學會說“我要喝杯子里的水”這一句完整的話，指導幼兒表達自己想要喝水的意愿。親子共讀能提高幼兒語言表達能力以及對文字的感悟能力，這對幼兒日后的學習具有重要的促進作用。

（二）有利于幼兒心理健康的發展

幼兒具有旺盛的精力與強烈的好奇心，家長與幼兒進行親子共讀，能滿足幼兒的好奇心和求知欲，為幼兒構建積極健康的心理環境。幼兒啟蒙教育圖書通常都附有大量的插畫，這些生動的畫面能激發幼兒的閱讀興趣。幼兒通過觀察圖畫能發展形象思維能力，在閱讀圖書的過程中能自由地聯想故事情節，進而促進自身心理健康發展。

（三）有利于幼兒智力的發展

幼兒階段是提升幼兒智力的重要階段。幼兒智力水平的提高并非一蹴而就，它受幼兒思維能力與理解能力的影響。在親子共讀中，家長可以借助豐富的閱讀材料培養幼兒的思維能力，使幼兒形成豐富的想象力、旺盛的創作力以及獨特的審美能力。家長可以讓幼兒用自己的語言概括圖書中的故事，提升幼兒的智力水平，不斷發展幼兒的學習能力。

（一）營造良好的閱讀環境，創設濃厚的閱讀氛圍

幼兒階段是進行早期啟蒙閱讀教育的關鍵時期。許多幼兒進入小學之后，容易喪失對學習與閱讀的積極性。這是因為家長沒有在幼兒時期對其進行有效的閱讀啟蒙教育，導致幼兒缺少閱讀興趣。早期幼兒閱讀啟蒙教育不是一味地強迫幼兒閱讀，而是要讓幼兒在良好的閱讀氛圍中，潛移默化地培養閱讀興趣，能主動地進行閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。為了有效地開展親子共讀，家長要營造良好的閱讀環境，創設濃厚的家庭閱讀氛圍。家長要注重觀察幼兒在親子共讀中的表現與狀態，根據幼兒的反應進行互動，為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，通過言傳身教與潛移默化的影響，培養幼兒良好的閱讀習慣。家長可以在家中擺放書架或設置圖書角，以創設良好的閱讀氛圍。家長也可以帶幼兒前往圖書館或大自然進行閱讀，通過不同的閱讀氛圍與閱讀環境激發幼兒的好奇心與探索欲，提升幼兒的閱讀興趣。此外，在進行親子共讀時，家長要注意自己的語氣和語調，盡量使用平等溫和的語氣，引導幼兒自主設置閱讀目標或閱讀任務。家長也要全身心地投入，及時地解答幼兒在閱讀過程中產生的疑惑。

（二）選擇適合幼兒閱讀的圖書，豐富幼兒閱讀材料

家長要結合幼兒的年齡特點、閱讀需求以及語言發展水平，選擇合適的親子共讀材料。對于年齡較小的幼兒，家長可以選擇圖文清晰、簡潔的圖畫書，如觸摸書和翻翻書等，讓幼兒主動尋找圖書中蘊藏的小機關，以激發幼兒的探索欲。對于年齡大一點的幼兒，家長可以廣泛選擇各式各樣的閱讀材料，讓幼兒了解科學、情感、生活與自然等領域的知識。

幼兒活潑好動、精力旺盛，很難對同一事物保持長久的專注力。在親子共讀過程中，很多家長發現幼兒經常出現走神、坐不住等現象。對于這種情況，家長通常會對幼兒進行批評或責怪，這種教育方式不利于提高親子共讀的效果。家長可以通過多樣化的閱讀方式強化與幼兒之間的溝通和互動，比如設計一些新奇的小游戲，加入音樂與繪畫元素等，調動幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與親子共讀的積極性，從而發揮親子共讀對幼兒閱讀能力的啟蒙效果。

例如，在閱讀《好餓好餓的毛毛蟲》親子共讀繪本時，家長可以結合繪本提到的玩具進行表演，如毛毛蟲、蘋果與草莓等，以生動的方式呈現繪本中的故事內容。家長也可以給幼兒講述故事內容，讓幼兒進行表演，讓幼兒通過繪畫描繪故事情節，激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒體驗閱讀的樂趣，促進幼兒主動地與家長進行交流與互動，循序漸進地培養幼兒的閱讀能力。

（三）貼近生活，引導興趣

幼兒繪本蘊含豐富的故事內容，其故事來源于實際生活，家長可以通過親子共讀培養幼兒的閱讀能力與閱讀習慣，讓幼兒在閱讀過程中感受生活的真善美，幫助幼兒對事物產生正確的認識，拓展幼兒的視野。在親子共讀過程中，家長要關注幼兒的興趣愛好。如果幼兒對繪本內容不感興趣，那么幼兒可能會對閱讀產生抵觸情緒。家長要將幼兒的興趣、體驗與感受作為前提，將繪本中提到的事物與幼兒實際生活相聯系，讓幼兒進行實踐，提升親子共讀的效果。

例如，《一粒種子的旅行》講述了種子在大自然中傳播和生長的方式，提到了生活中常見的一些植物種子。家長以《一粒種子的旅行》作為親子共讀材料時，可以引導幼兒走進公園與大自然尋找繪本中提到的植物種子，觀察這些種子的具體形狀，和幼兒一同種植種子，通過這種方式激發幼兒對生活的探索欲望，提升幼兒對閱讀的興趣。

很多家長在親子共讀的過程中過于注重內容，容易忽略了書籍的封面、作者等信息。幼兒啟蒙讀物隱藏著很多有趣的信息，值得家長與幼兒共同探索。家長要引導幼兒關注書中的圖片，使幼兒學會解讀圖片中所蘊含的信息。例如，斯凱瑞系列中的《忙忙碌碌鎮》包含了大量的圖片信息，一幅小圖具有豐富的含義，家長要與幼兒共同觀察這些圖片，讓幼兒進行自由的聯想，以培養幼兒的想象力和創作力，提升親子共讀的效果。

綜上所述，親子共讀能提升幼兒的早期閱讀能力。在親子共讀過程中，家長要通過多種形式，創設輕松的氛圍，為幼兒提供趣味性的內容，激發幼兒參與閱讀的積極性，培養幼兒的閱讀能力。閱讀是教育的靈魂，親子共讀能讓幼兒收獲知識，引導幼兒健康成長，為幼兒日后的學習奠定基礎。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區皇鎮街道辦事處中心幼兒園）