基于微信公眾平臺的移動學習研究

摘要：在移動互聯網快速發展和翻轉課堂教學的雙重背景下，移動學習已經成為當代學生進行自主學習的常見形式，發揮出了較好的教學作用。在微信軟件功能日益完善和普及的過程中，基于微信公眾平臺的移動學習得到了師生的認可與廣泛應用，滿足了學生的諸多學習需求。本文以高中信息技術學科的教學為例，分析論述基于微信公眾平臺的移動學習應用策略，期望可以為從事高中信息技術教學的朋友們提供些許建設性意見。

關鍵詞：微信;移動學習;高中信息技術

基于高中信息技術這一課程的特點，非常需要為學生提供多種主動學習的學習方式，以此來滿足學生彈性學習需求。微信公眾號的日益成熟與廣泛應用為移動學習的實施提供了更好的條件，借助微信的即時通訊功能可以向學生提供多種移動學習服務，師生可以共同去享受學習資源。從當前階段高中信息技術應用移動學習的情況來看，移動學習已經在高中信息技術教學中有了較為廣泛的應用，且在微信公眾平臺的幫助下，已經可以構建出一個可實現教與學、學與學有效互動的移動學習平臺，有力地推動著教育教學信息化發展。針對于此，必須進一步明確基于微信公眾平臺的移動學習在高中信息技術教學中的應用策略，本文對此作如下的論述。

1.基于微信公眾平臺的移動學習搭建要點

為確?；谖⑿殴娖脚_的移動學習可以在高中信息技術教學中發揮出最佳的優勢，必須認真做好平臺的搭建?？偟膩碚f，在搭建基于微信公眾平臺的移動學習時，要重點做好微信公眾平臺的使用、第三方平臺使用、在線評價系統、數據分析系統與用戶管理系統、課堂互動工具。

比如在微信公眾平臺的使用過程中，教師首先需要去注冊一個微信公眾號，結合教學需求選擇注冊服務號還是注冊訂閱號。在完成微信公眾號的注冊后，此時便可以實現“視頻消息”、“圖文消息”的發送，與學生之間可以實時溝通交流[1]。為了進一步增強平臺的效能，要注重使用第三方平臺，教師可以結合實際需求去選擇，可以加工“搜狐快站”作為第三方微網站平臺來使用。在使用第三方平臺與微信軟件的過程中，考慮到微信當前只支持騰訊視頻，所以教師可以考慮將微課視頻先上傳至騰訊視頻，而后在頁面中去加入視頻鏈接?？紤]到學生在家時需要去完成自主學習，所以可以在平臺中設計“直播室”，通過直播來實時管理學生，為他們提供實時的學習指導。直播室可以設置為開放的，也可以設置為封閉的，需要學生使密碼進入，這樣可以更便于管理。再比如設計在線評價系統時，教師可以去使用網絡上的一些表單系統，可以使用“麥客表單”、“問卷網”，均可以完成內容的錄入和數據的統計與分析。

2.基于微信公眾平臺的移動學習在高中信息技術教學中的優勢

在長時間的實踐應用過程中發現，在高中信息技術教學中使用基于微信公眾平臺的移動學習是可以取得很好的效果的，學生的學習積極性大大提升，自主學習意識與深度學習意識均有所提升，這對于促進學生的健康發展十分有利?？偟膩碚f，基于微信公眾平臺的移動學習在高中信息技術教學中的優勢集中體現在以下方面：

①在使用基于微信公眾平臺的移動學習時，學生可以在課余時間參與到知識點的學習中去，尤其是可以提前預習知識點，對基礎知識點有一個很好的理解與掌握。在課堂教學時，教師可以將更多的時間應用在上機操作或重點知識點的講解，課堂教學效率與質量均可以有效提升。

②基于微信公眾平臺的移動學習本質上是引導學生去自主學習和深度學習，所以自然可以很好地提升學生的學習自主性。更為關鍵的是，學生在自主學習的過程中，可以通過多種方式去收集學習資料，探究更有難度的知識點，有助于培養學生深度學習的能力。

③在微信公眾平臺的幫助下，教師所推送的學習資源均可以長時間保存，可供學生隨時隨地的學習，可以滿足學生復習、知識鞏固等諸多學習需求[2]。

3.基于微信公眾平臺的移動學習在高中信息技術教學中的應用策略

3.1課前準備要點

在正式使用基于微信公眾平臺的移動學習時，教師需要將所申請的微信公眾號發送給每位學生，并讓他們去關注，而后教師可以群發每一節課的教學任務與學習資料。還可以將所制作好的教學資源添加到公眾平臺的“關鍵詞自動回復”這一功能中，便于學生借助關鍵詞搜索到相關的問題。除此之外，教師可以去查看后臺數據，掌握學生的訪問時間、訪問次數和訪問資源記錄，從整體上來把控學生的學習軌跡，并分析他們在學習過程中所遇到的難題，以便在課堂教學時有針對性地去解決。

3.2課堂教學要點

在課前教師已經向學生推送了學習資料，他們對基礎知識點有所掌握，對課堂學習方向也可以明確，所以課堂教學的針對性是較強的。在課堂教學時，教師可以先分析總結出班級學生在預習和自主學習過程中所存在的問題，精準定位教學重點和難點，集中課堂時間向學生講解重難點知識，多為他們提供動手操作的機會。在動手操作的過程中，學生可以互相幫助與互相啟發，有助于課堂教學質量的提升。

3.3課堂總結與補充

在完成課堂教學的所有任務后，教師要對本節課的教學情況和效果開展全面的分析總結，同時將總結補充結果群發至微信公眾平臺，幫助學生去查缺補漏，進一步鞏固知識點。對于一些較為復雜的知識點來說，若是課堂上學生沒有較好的掌握，則教師可以考慮幫助學生去制作微課視頻，有針對性的講解知識點，幫助學生更好地移動學習[3]。在學生的課后鞏固與學習階段，教師可以向學生推送一些重要的學習資料，也可以向他們出示自主學習計劃與方案，推薦學生應該重點進行哪一些知識點的學習，以此來拓寬知識視野，最大限度發揮出基于微信公眾平臺的移動學習優勢。

結語

在微信公眾平臺的基礎上，移動學習的功能可以更好地滿足學生課前、課中與課后的學習需求，非常值得推廣應用。在高中信息技術教學中，教師要重視基于微信公眾平臺的移動學習的應用，全面應用在課前預習、課堂講授、課后復習中，構建更為智能和高效的學習課堂，幫助學生獲得更好的發展。

參考文獻

[1]趙立勇.分層教學在高中信息技術課堂教學中的應用研究[J].國際教育論壇，2020，2（4）：30-31.

[2]梁潔麗.高中信息技術課堂教學生態化研究[J].中國新通信，2020，22（8）：180.

[3]張立新.高中信息技術學科學生信息素養提升研究[J].國際教育論壇，2020，2（11）：24.

【作者簡介】彭素玲，女，漢族，1982年7月出生，籍貫：安徽省蚌埠市。本科學歷，中學一級教師資格，從事高中信息技術教學工作。