課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

秦泗芳

摘要：伴隨著新課程改革的深入，新的教學理念與新的教學方法開始出現，并被廣泛運用，為初中英語教學帶來了新的元素，融入了新的色彩。課堂提問是課堂教學中最基本的形式，是師生互動的基礎和前提。然而，課堂提問需要一定的藝術，很多初中英語教師應在課堂提問中缺乏相應的技巧，難以發揮出提問的作用。本文主要分析了課堂提問技巧在初中英語教學中的作用以及在初中英語課堂有效提問的策略，以供參考。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;作用分析;策略

引言：

傳統的初中英語課堂下，教師在整堂課極少提問，將主要的精力放在了新知識的講解上，所提問的問題相對簡單，問題的答案多為肯定或者否定。課堂提問，是教師思想與學生思想連接的紐帶，是教師了解學生知識的整體把握情況以及與學生進行互動，對學生進行指導的前提，雖為課堂教學中的基本形式，但在課堂教學中卻占據著重要的位置。因此，初中英語教師應正確認識課堂提問的作用，并對每一個提問的問題做具體的設計。

1、簡析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

1.1幫助初中生鞏固知識

掌握提問的技巧，結合教學內容，設計問題，能夠幫助初中生鞏固英語知識，讓初中生通過問題，加深對知識的印象，掌握知識的運用方法，提升初中英語課堂的教學效率。倘若教師在英語課堂上直接講解英語知識，初中生也能掌握相應的知識，但其過程過于枯燥，也難以引起初中生的思考，初中生對于知識的理解和記憶均不深刻，課堂教學效果也深受影響。

1.2提升初中生的綜合能力

把握提問的時機，提出適當的問題，能夠使初中生發散思維，集中注意力于問題之上，也能給初中生以啟發，使其在問題的探究過程中，發展自身的思維能力與探究能力，實現初中生多項能力的綜合提升[1]。同時，有提問，就會有互動，提問能夠建立教師與初中生之間的連接，教師可以與初中生一起參與到問題的討論中，增進雙方的了解與情感，教師也可以根據初中生的回答，給初中生以指導，讓初中生能夠自主找到問題的答案，也能在答案的探究過程中，深化知識，提升其應用能力?？梢?，在初中英語課堂中，掌握提問技巧，有效提問，對于初中英語教學的進步有著積極作用。

2、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用方法

2.1結合內容，有效提問

問題是圍繞教學內容展開的，教師所提的問題應與課堂教學的內容緊密相關，結合內容，有效提問[2]。教師在備課環節，可以綜合新課的內容以及初中生的心理特征，設計課堂問題，使問題能夠引起初中生的注意力且具有針對性。同時，教師也需把握提問的時機，在適當的時機，提出問題，才能發揮出問題的最大優勢。

例如：以“Do you like bananas”為例。在課堂開始之前，教師可以以初中生感興趣的話題做引入，為初中生播放關于野餐的歌曲，引出野餐的話題，引發初中生對于野餐食品的談論。接著，教師則應抓住提問的時機，提問初中生：“This weekend， we're going for a picnic. Do you like it？ Ithink you want to take lots of nice food.”以點燃初中生的興趣，使其興致勃勃的參與到野餐食物的討論中，掌握關于食物的新單詞。為讓課堂變得富有樂趣，教師組織初中生進行搶答比賽，利用多媒體給初中生展示半遮半掩的圖片，讓初中生根據圖片，競猜圖片中的食物，以充分調動初中生的積極性，使課堂氛圍變得愉悅和輕松，讓初中生在趣味的問題中，記憶了單詞，使英語學習變得趣味滿滿，英語課堂變得活力滿滿，課堂效率也會因此而提高。

2.2注重課堂提問的語言

課堂提問需要一定的技巧，其技巧與教師的語言表達、語氣有著一定的關系。在課堂中，教師提問問題的語氣有很多種，每一種語氣都能呈現不同的表達效果。因此，教師在提問的過程中，應結合具體的問題，選擇不同的語氣，以通過不同語氣傳遞給初中生不同的感受，幫助初中生明確問題的重點。同時，教師在提問的過程中也要遵循循序漸進的原則，逐層滲透知識。

例如：在“Do you like bananas”的教學中，初中生會接觸到可數名詞的單復數形式。如orange-oranges、carrot- carrots、hamburger- hamburgers、tomato- tomatoes、straberry-straberries，也會接觸到不可數名詞，chicken、salad、broccoli等。教師可以用強調的語氣提問初中生，可數名詞單數變復數的規則以及可數名詞與不可數名詞之間的區別。教師組織初中生進行合作探討，共同探究問題的答案，使初中生能夠在討論中掌握可數名詞單數變復數的規則變法與不規則變法，明確可數名詞與不可數名詞的區別?？蓴得~都可以加上數詞，比如說apple， one apple， two apples ，它會有復數形式， one book ， two books， many books。不可數名詞，它就沒有復數形式了。Water就是不可數名詞，水數不清，便不再加復數。注重問題的語氣與問題的層次難度，能夠充分發揮問題的優勢。

2.3結合場景進行提問

在特定的場景下，進行提問，能夠將問題置于特定的情境中，能夠充分的吸引初中生，使初中生積極參與到問題的探究之中，積極的發散思維[3]。因此，教師在初中英語課堂教學之中，可以利用信息技術，構建問題情境。

例如：以“what did you do lastweekend”為例。本課中心話題是“周末活動”，圍繞上一周活動展開談論，讓學生學會談論過去發生的事，能夠運用過去時描述發生在過去的事情。需要學生重點掌握一般過去時的特殊疑問句，即帶有who， where， what， how 等特殊疑問詞的一般過去時句子詢問信息并能做出正確回答，這是該課的重點，也是難點。在課堂教學中，可以利用信息技術給初中生展示上周末小明、小雷與小麗的周末活動，并設計相應的問題。如“Where did you do last weekend，Xiao Lei？” what did you do lastweekend，Xiao Ming？”Who went to the zoo last weekend？”等。結合情境提出問題，不僅能夠吸引初中生專注的投入到問題中，也能讓初中生體會到英語學習的趣味性，使初中生能夠喜歡英語，自主專注的投入到英語課堂的學習之中。

結語：

綜上所述，提問是初中英語課堂教學中的基本形式，也是常用形式之一。提問需要掌握一定的技巧與策略，掌握提問技巧，在課堂提問中運用技巧，才能吸引初中生于問題之中，使其有探究問題的積極性和主動性。因此，教師在初中英語課堂教學之中，應通過把握提問時機、注意提問語氣與難度、結合情境提問等方法設計問題，以提升初中英語課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]鄭竹亞.淺談初中英語教學中的課堂提問技巧[J].英語教師，2016，（09）：115-117.

[2]季關娟.初中英語教學中的課堂提問有效性策略探究[J].英語教師，2016，（08）：100-102.

[3]曹海霞，胡秀蓮.英語教學中教師課堂提問技巧策略的研究[J].新時代周刊（上旬刊），2019，（05）：66-68.