課程思政在醫學生理學教學中的探索與實踐

嚴云飛 李生花 曹成珠 朱艷媚 楊春燕

關鍵詞：課程思政，立德樹人，醫學生理學

2016年全國高校思想政治工作會議的重要講話指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]，這是對“課程思政”的深層剖析和科學概括。課程思政是一種以立德樹人為核心的綜合性教育理念。這種教育理念強調在專業教育的過程中推廣思想政治教育，具有實現全程全方位育人的必要性[2]。以課程為載體，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，自覺地把學生的專業知識、人文和思政素質恰當融合[3]，把德育元素貫穿并滲透于專業課程教育教學活動的全過程，助力學生綜合能力的全面發展。

高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質要求出發，大學教師長期受到思想政治理論的熏陶和教育，因而大學教師不單單是“解惑”，更承載著 “傳道”育人的責任，把正確的世界觀、價值觀、人生觀傳授給學生是大學教師更高的責任[4]。醫學高等院校不僅肩負著培養熟練掌握醫學技能、醫術精湛的醫生，更應強化對醫學生人文素養、職業道德、思政素質的培養 [5-6] 。因此，在醫學生理學的教學中引入課程思政教育理念，具有一定的現實意義。我們將不僅教書更要育人的理念，具體落實于課堂教學的各個環節之中，強化知識傳授與價值引領同行并重，貫徹全程多維度育人，培養德才兼備的高素質醫學人才。

醫學生理學在醫學教育中占有舉足輕重的地位。學好生理學不僅可以激發學生對醫學獵奇心和專業共情心理，進而為栽植醫學生“大醫精誠”，“慈濟蒼生”良好醫德提供源頭活水，為學生工作后成為一名醫德優良、醫術精湛的好醫生奠定堅實的基礎。為更好地發揮醫學生理學“課程思政”的協同育人效應，用好課堂教學這個主渠道，我們在生理學課程思政的教學過程中，充分挖掘醫學生理學課程中的“六大思政元素”，即愛國主義教育、法治教育、敬業教育、誠信教育、人文情懷教育、友善（生命）教育，并有機的融入到教學的各個環節中。在“生理學概論”教學中，列舉生理學史上偉大的生理學家林可勝、坎農等在生理學領域中做出貢獻的感人事跡，融入愛國主義教育。在“血液”的教學中融入法治意識教育及敬業教育，不同血型之間絕對不能輸血，醫護人員要有高度的責任心，在輸血前一定要進行交叉配血試驗，并且要對患者進行全面講解，耐心解釋。在“血液循環”的教學中融入人文情懷和誠信教育，尤其在治療心臟疾病時一定要給予患者人文情懷，做到精準護理，耐心講解，具有高度的同理心，站在病人的角度替病人排憂解難;病人的治療要從實際需求出發，避免過度醫療，亂收費，培養學生的誠信意識，將誠信教育融入其中。在 “腎臟的排泄功能”的教學中融入人文情懷教育，尤其是對尿毒癥晚期患者進行臨終關懷教育。同時生理學實驗教學中涉及到小鼠、家兔等動物，實驗動物在醫學領域作為“人類的替身”有著不可替代的作用。在上實驗課時，要教育學生在進行動物實驗操作過程中一定要做到無痛實驗，實驗結束后動物尸體一定要妥善處置，教育學生學會尊重生命，銘記為人類貢獻出健康和生命的實驗動物，實驗教學全程滲透友善教育和生命教育;讓學生深刻體會到救死扶傷的深刻內涵，從而自然而然地形成高尚的職業道德[ 7 ]。

通過課程思政的培養，使學生具有強烈的事業心和使命感，良好的職業操守、高度的愛心、責任心、同理心及人文情懷，使學生在思政方面得到全方位的提高，全面提高學生的綜合素質，激發學生獨立思考的能力，培養學生科學思辨的能力。通過課堂討論提高了學生的學習積極性及學習能力;同時也豐富了學生在學習過程中的情感體驗，增強了學生們的愛國主義情懷及人文情懷，傳承以人為本，大醫精誠的核心價值觀，培養出有道德情操、有文化自信、有職業操守、有共情心理、有追求科學，有創新思維的新時代的優秀醫學人才，為踐行“好醫生，源于好的醫學生”的醫學理念，構建更加和諧的醫療生態環境做出積極貢獻。

總之，我們僅對醫學生理學課程思政進行了初步的探索，但課程思政融入醫學生理學還是一件新生事物，需要不斷完善;我們要不斷提升專業教師自身課程思政的教育功底，建設出一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍，實現所有課程“同向同行、協同育人”的育人格局。

參考文獻：

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[7]馬興銘，張李峰，王競秋. 醫學免疫學“課程思政”的教學改革與探索.醫學教育研究與實踐，2018，26（6）：1013-1015.

青海大學醫學院教育教學改革項目（qyjg-202006）

作者簡介：

嚴云飛（1980—），女，江蘇泰興人，碩士，副教授，研究方向：低氧生理。