師幼言語互動存在的問題及其應對策略研究

韓憶媛

摘?要：本文立足于幼兒園主題建構游戲，以師幼言語互動為探討切入點，首先，分析了幼兒園主題建構游戲中師幼言語互動方面存在的突出問題，其次，立足這些問題提出了具體可行的應對策略與方式方法，旨在于切實改善幼兒園主題建構游戲中師幼言語互動的效率與質量，讓幼兒們在優質、高效的師幼語言互動的推動下更加享受主題建構游戲帶來的快樂。

關鍵詞：幼兒園主題建構游戲;師幼言語互動;存在問題;應對策略

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0069-02

【Abstract】Based on the kindergarten theme construction game，this paper first analyzes the outstanding problems in the kindergarten theme construction game，and then puts forward specific and feasible coping strategies and methods based on these problems，aiming at improving the efficiency of teacher child language interaction in kindergarten theme construction game And quality，so that children in high-quality，efficient teacher-child language interaction under the promotion of more enjoyment of the theme of the construction of the game.

【Keywords】Kindergarten Theme Construction Game;Teacher Child Verbal Interaction;Existing Problems;Coping Strategies

主題建構游戲是幼兒園幼兒們經常進行的一種幼兒園游戲，其具體是指幼兒們圍繞特定的主題利用積木、積塑、沙土、金屬部件等各種建筑材料建構出各種自己喜歡的事物的一種游戲形式。鑒于不少幼兒園幼兒們喜歡與青睞主題建構游戲，不少幼兒教育工作者在實際教育活動中會有意識地引導與帶領幼兒們進行主題建構游戲。但是作為一名幼兒基層教育工作者，我卻發現不少問題。

1.幼兒園主題建構游戲中師幼言語互動存在的問題

縱觀當前幼兒園幼兒主題建構游戲實踐來看，我們可以發現師幼言語互動方面存在如下的突出問題，導致師幼言語互動質量較差。

（1）教師忽視了主題建構游戲中師幼言語互動的重要性

在相當一部分幼兒教師看來，既然孩子們喜歡主題建構游戲，在向幼兒們提供了充足的材料之后便可大放手，讓幼兒們自主去搭建，無需對他們進行過多的關注，更不需要同幼兒們進行言語上的互動。實質上，這是一種非常錯誤的理念。非常遺憾的是，教師忽視了于主題建構游戲中師幼言語互動的重要性，導致主題建構游戲質量大打折扣。

（2）教師將師幼言語互動局限為教師與幼兒之間的互動

縱觀當前幼兒教育實踐，相當一部分幼兒教育工作者們意識到了加強同幼兒進行言語互動的重要性，但是他們的理念卻稍顯有些偏頗，即將師幼互動局限于教師與幼兒之間的言語互動，卻沒有意識到幼兒與幼兒之間的言語互動也是師幼言語互動中的重要組成部分，這就致使主題建構游戲中師幼言語互動的質量由此受到了一定程度的影響，同時，幼兒們的主題建構游戲效果也不容樂觀。

（3）教師與幼兒的言語互動中存在部分消極信息

在幼兒園主題建構游戲中我們可以觀察到這樣一種情況，即有時候教師由于這樣那樣的原因在同幼兒們的言語互動中存在著些許負面的內容，這導致我們的幼兒很容易被打擊，從而喪失參與主題建構游戲的興趣與熱情不說，與我們教師之間的良好關系也難以由此形成與維持。這表明，負面的、消極的師幼互動并不利于我們幼兒園主題建構游戲，也并不利于我們幼兒們的健康、茁壯成長。

2.幼兒園主題建構游戲中改善師幼言語互動質量的有效策略

在意識到了當前幼兒園主題建構游戲中師幼言語互動過程中存在的突出問題之后，我在自身的幼兒教育實踐中進行了積極的探索與嘗試，初步總結出了切實可行的應對策略與突破方向，具體來講主要體現為如下兩個方面，具體來講主要體現為如下三個方面，分別為“引導幼兒園幼兒教師積極更新自身的教育教學理念，促使其重視師幼言語互動的價值”“加強幼兒之間的言語互動與交流，擴大主題建構游戲中師幼互動的范圍”以及“過濾負面、消極信息，改善幼兒園主題建構游戲中幼言語互動質量”。

（1）引導幼兒園幼兒教師積極更新自身的教育教學理念，促使其重視師幼言語互動的價值

雖然幼兒園的幼兒們的年齡相對小班與中班的孩子們較大，但是他們畢竟也是幼兒，在他們進行游戲的過程中他們也需要來自教師的關注與呵護，因此，我們幼兒教師有必要且必須在幼兒園幼兒們的主題建構游戲中加強同他們的良性互動，這其中，師幼之間的言語互動便是構成良性互動的一種有效組成部分。我們幼兒教師必須要想方設法轉變自身的教育教學理念，要重視師幼言語互動的意義及其價值，更要在自身的教育實踐活動中有意識地加強同幼兒們的言語互動。

例如，在某次以“玩轉積木，拼裝可愛小動物”為主題的建構游戲中，每名幼兒們都獲得了眾多不同形狀的積木圖形，他們需要利用手中這些不同形狀的積木拼裝、搭建成一個個可愛的小動物。起初，幼兒們不知道如何下手，針對這一情況，我作為指導教師及時同他們進行言語上的互動“小朋友們，相信大家都見過大象這一動物，可是大家知道嗎，老師還可以用不同形狀的積木拼裝出長頸鹿的形狀，下面，就請小朋友們認真看下老師是怎么拼裝的。首先，我們用一個半圓形的積木作為長頸鹿的鼻子，小長方形作為長頸鹿的臉，接著我們用斜著放的三角形作為長頸鹿的頭，然后找出兩個完全一樣的三角形積木將其拼接成一個平行四邊的形狀用它作為長頸鹿的上半身身體，然后用一個大的三角形積木以及一個長方形作為長頸鹿的下半身身體，小而細長的三角形作為長頸鹿的尾巴，兩個細而長的圓柱積木作為長頸鹿的腿，至于長頸鹿的兩只腳，我們可以用兩個小一些的長方形或者正方形積木代替，大家看，老師手中拼出來的是不是很像我們常見的長頸鹿呢……”就這樣，在教師有意識地言語互動下，幼兒們主題建構的思路被充分打開了，大家都認真回想著平時見到的各種小動物的形狀，并發揮想象力，用手中的積木充滿創意地搭建著，有的幼兒用積木拼出了可愛的大象，有的幼兒用積木拼出了可愛的小狗，有的幼兒用積木拼出了可愛的海豚，等等?？梢哉f，教師及時的言語引導拉近了同幼兒的關系，也正是基于此，幼兒們的想象力得以被激發、被挖掘，呈現出了豐富多彩的世界，這些都讓我們的主題建構游戲效果得到了充足的保障，我們的幼兒們也切實從中鍛煉了想象力與創造力，豐富了對外界事物的認知。主題建構游戲中教師重視師幼言語互動價值的重要意義得以充分凸顯。

（2）加強幼兒之間的言語互動與交流，擴大主題建構游戲中師幼互動的范圍

師幼互動不僅僅包括教師同幼兒們之間的互動，同時也包括幼兒們相互之間的互動，為此，我們幼兒教師在主題建構游戲中除了要想法加強自身同幼兒們之間的正?；?、溝通與交流之外，更要有意識地引導幼兒們相互之間進行融洽的、優質的、高效的幼幼互動，這也是讓我們的主題建構游戲有序組織與開展，讓幼兒們進行深度游戲、深度學習不容分割的重要組成部分。

我在自身的幼兒園幼兒主題建構游戲中就很好地踐行了上述觀點。例如，在某次以折紙為主題的建構游戲活動中，每名幼兒們都領到了幾張折紙，隨后我便鼓勵幼兒們自主發揮想象力，用手中的紙張折出自己喜歡的事物，可以是動物，可以是水果，可以是鮮花，可以是蔬菜，內容不限，主要幼兒們能成功折出生活中常見的事物即可。面對折紙游戲，有的幼兒們之前接觸過能很快地操作起來，但也有的幼兒們之前并未過多的接觸，因此，不知道如何用手中的紙折出想要折的事物來。針對這一情況，我便鼓勵不會折的幼兒們向會折疊的幼兒們虛心請教，大家一起學習折紙小技巧。這樣一來，就讓幼兒們相互之間形成了融洽的學習與交流氛圍。

幼兒們相互之間的言語互動不僅讓他們之間的關系變得更加親密、融洽，而且更重要的是有效的言語互動還讓幼兒們相互之間交流了用折紙折出身邊美好的事物，如此，我們以折紙為主題的建構游戲得以有效開展下去不說，幼兒們的智力也由此得以顯著增強，審美情趣也由此得以有效培養，擴大主題建構游戲中師幼互動的范圍，讓幼兒之間進行充分的言語互動與交流所發揮出的重要作用由此得以顯而易見的體現與彰顯。

（3）過濾負面、消極信息，改善幼兒園主題建構游戲中師幼言語互動質量

我們教師們的一言一行，一舉一動，都會給我們的幼兒們留下深刻的印象，并對幼兒們產生極大的影響。從這一層意義考慮，我們幼兒園教育工作者在主題建構游戲中要有意識地加強同幼兒們進行言語互動，但與此同時，一定要認真過濾掉一些負面的、消極的言語信息，以免帶給我們的幼兒們不利的影響。

例如，在某次以搭建高樓為主題的建構游戲中，有些幼兒們對于即將到來的主題建構游戲非常期待，以致于他們開心地大聲喊出了“搭高樓”“搭高樓”的聲音，針對這一情況，我們幼兒教師不能想當然的呵斥與斥責我們的幼兒們“喊什么喊”“不要喊了”“別大聲喧嘩”，這種消極的言語互動很容易讓我們的幼兒們對本次的主題建構游戲心生抵觸與排斥之情。正確的做法應當是用委婉的方式告訴孩子們“噓，要想快點搭建起高樓的話，小朋友們就不能再大聲喊了，要不我們就沒有時間也沒有精力搭建高樓了”。就這樣，以一種溫和、巧妙的方式既加強了同幼兒們之間的言語互動，而且也讓我們的孩子們意識到了不能再大喊大叫，這便讓我們的主題建構游戲得以更加有效、高效的組織與開展下去。當然，幼兒相互之間的互動也是師幼互動中的一部分，幼兒們年齡小，其相互之間也不可避免地存在一些消極言語，使得我們正常的主題建構游戲受到影響，為此，我們教師應當及時介入，并想方設法加以調整與優化。例如，在某次主題建構游戲中，一名幼兒嘲笑另外一名幼兒“你搭得是什么樣，那么丑，一點都不好看，你看我的，多好看”。被嘲笑的那名幼兒神情激動，更是委屈地哭了起來。針對這一情況，我作為教師及時介入，首先我安撫了委屈的這名幼兒，接著我又正色向那名幼兒說道“我們都是好朋友，好朋友相互之間是要鼓勵的呀，你想一下如果是你搭建的作品被他人嘲笑，你是感到開心呢？還是感覺很生氣呢？”這一轉換角色的問題讓那名嘲笑別人的幼兒意識到了問題的嚴重性，他主動向那名委屈哭泣的幼兒道歉。孩子的世界是童真的，很快他們又能開開心心地在一起互動了起來，相互之間還幫忙，你幫我搭建，我為你搭建的提供幫助。我們的主題建構游戲得以充分開展與落實下去，幼兒們相互之間的關系也更為融洽、親密。

3.結束語

在幼兒園教育活動中，教師與幼兒作為參與教育的兩大主體，其相互之間的互動是我們幼兒教育非常重要探討的一個話題。從這一層意義展開來講，言語互動是推動我們幼兒園幼兒主題建構游戲有效組織與開展的有機組成部分，對此，我們幼兒教師一定要積極學習，不斷豐富自身師幼言語互動的方法與途徑，以此切實提升主題建構游戲中師幼言語互動的質量，讓我們的幼兒們在優質的師幼言語互動、幼幼言語互動中啟迪智慧，發展想象力，提升創造力以及溝通交往的社交能力，進而為幼兒的自由發展提供更為寬廣的、自由的空間與平臺。在日后的教育實踐中我將進一步立足幼兒教育實踐針對師幼言語互動存在的問題及其應對策略這一主題進行深入分析，也望更多的幼兒教師共同參與到此探索的行列中來，大家攜手切實改善幼兒園師幼言語活動的質量。若能如此，實乃我們幼兒園教育質量更進一步發展的有力體現。

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