高中生語文課外閱讀的價值取向探索

摘 要：在語文學習的過程中，閱讀是十分重要的組成部分，學生在課外閱讀的過程中，反映出來一定的價值取向，主要體現在興趣化閱讀、淺層次閱讀、功利化閱讀等情況，為了使高中生語文課外閱讀有著正確的價值取向，需要教師積極加強引導，利用多種方法，促進學生閱讀素養的提高。

關鍵詞：高中生;語文課外閱讀;價值取向

在新課改的背景下，對高中語文的課外閱讀有了更高的要求，需要學生拓展閱讀的范圍，進行更廣泛的閱讀，從而能夠有更豐富的積累，這個積累不只局限在語言的豐富上，還要注重高中生精神世界的豐富，促進學生語文核心素養的培養。因此，在教師引導高中生進行課外閱讀時，需要使課外閱讀數量和課外閱讀質量的統一，既要開拓高中生的視野，提升高中生的知識層面，還需要讓高中生獲得更多的情感體驗，豐富高中生的內心世界，促進高中生良好品格的形成。

一、 興趣閱讀躍遷到意志閱讀

課外閱讀的有效開展，也需要注重學生學習興趣的培養，對于大多數學生而言，在課外閱讀當中往往體現為興趣化的閱讀，在閱讀的過程中，往往都選擇自己感興趣的讀物，比如，喜歡玄幻修仙、卡通漫畫、言情小說等，而對于那些有意義、有價值的讀物由于缺乏興趣，往往很少去主動地進行大量的閱讀。興趣雖然能夠激發學生閱讀的動力，但是只依靠興趣還不能培養學生長久的、有價值的閱讀，而新課改給學生推薦的閱讀書目，不是都能激發學生閱讀興趣的，學生想要達到規定的閱讀量，需要教師做好引導，幫助學生制定閱讀計劃，并且要對學生的閱讀情況進行監督和檢查，才能得以實現。除了教師的引導監督之外，還需要提高學生的自覺性，增強學生的自控能力，讓學生用意志來養成良好的閱讀習慣，從而順利完成閱讀任務。從中可以看出，在開展課外閱讀的過程中，教師要加強對學生閱讀的指導和干預，在調動學生興趣時，還需要重視加強學生閱讀意志的磨煉，促使學生逐步從興趣閱讀逐漸向意志閱讀躍遷。

在對高中生進行課外閱讀意志培養的過程中，需要制定清晰的目標，讓目標來更好地指導學生進行閱讀，教師需要依據新課改的要求，把規定的閱讀量進行任務目標的科學、合理分解，將其具體分解到每個學段當中，甚至可以對一天需要完成多少閱讀量進行明確，讓學生對自己要達到的閱讀數量有清晰、明確的認識，從而有助于學生通過意志來完成規定的閱讀量。教師要善于運用閱讀成果來對學生閱讀意志的培養進行強化。要完成新課改規定的閱讀量，對于學生來說，這個完成的過程是比較艱難的，會有多種因素對其產生影響，很容易讓學生的閱讀過程半途而廢，為了排除學生閱讀的障礙，增強學生閱讀的信心，需要教師定期針對閱讀情況來舉行各種閱讀活動，比如，閱讀體驗交流會、閱讀成果展示會等，讓學生能夠交流自己的閱讀心得體會，能夠對自己閱讀的成果進行檢驗，以此來讓學生體驗到付出之后的喜悅，感受閱讀帶來的快樂，從而能夠更好地克服閱讀過程中存在的阻礙，增強閱讀的信心，提高閱讀的意志。在課外閱讀當中，教師要善于將學生的閱讀興趣和閱讀意志結合起來，讓兩者能夠更好地相互作用。在課外閱讀之初，學生有著比較濃烈的興趣，這時興趣在閱讀當中起著重要的支配作用，伴隨著閱讀的深入，會有越來越多的因素對其造成影響，從而使閱讀的負擔加重、閱讀的困難變多，興趣漸漸降低，在這樣的情境下，往往就需要增強學生的閱讀意志，用意志來完成接下來的閱讀任務。在意志支配閱讀的過程中，意志閱讀活動會使學生閱讀的興趣增加?；诖?，在高中語文課外閱讀教學過程中，需要教師重視學生課外閱讀興趣的激發。還要重視學生閱讀意志的提高，讓閱讀興趣和閱讀意志在相互作用下，發揮出更大的作用，從而促進學生閱讀的持續進行。

二、 功利閱讀、淺層次閱讀回歸到經典閱讀當中

高中生的課外閱讀在價值追求上具有功利性、享樂性的特點。當今社會，經濟全球化的推進，使得文化更加的多元化，學生更喜歡去看漫畫、通俗小說、作文大全等感性化、淺層次的閱讀，這樣的閱讀在價值水平上停留在功利性、淺層面上，這樣的閱讀方式占據了學生很多的課余時間。功利性閱讀主要源于學生放松、娛樂、應付考試上，由于高中生學習時間比較緊張，有著比較大的課業壓力和負擔，為了緩解這樣緊張的學習生活，很多學生去讀一些圖文并茂、輕松休閑的書來放松自己，使緊張的情緒得到一定的調節。為了應付考試來進行閱讀就更為明顯了，家長會為學生準備作文輔導書來幫助學生提高寫作能力，認為學生看作文書是最好的閱讀選擇，能夠有效提高學生的寫作成績，這樣功利性的閱讀會讓學生逐漸喪失閱讀的興趣，并且只看作文書對學生的寫作并沒有太有效的作用。功利性、淺層次的閱讀絕不能成為學生課外閱讀的主流，從學生的長遠發展來看，學生只有多讀好書、多讀經典的作品，才能使學生的人格得到進一步的完善，才能使學生的文化底蘊得到豐富，才能使學生的道德情操得到良好的熏陶，才能引導學生更積極、更健康的走向人生的道路。這就需要教師在開展高中語文閱讀的過程中，積極對學生進行引導，讓學生能夠沉下心來去閱讀經典的作品，去品味經典作品的醇香，從功利閱讀、淺層面閱讀回歸到經典閱讀當中。

高中生經典閱讀的回歸，最為重要的就在于教師的有效引導。在新課改的背景下，對學生的經典閱讀推薦了一些篇目，對于教師的推薦還有著很大的空間，高中語文教師要根據教學內容和學生的實際情況，來幫助學生制定科學、合理、適合的經典閱讀計劃，為學生制作出具體的閱讀書目，書目上面明確表達顯示出必讀的書目和選讀的書目。在進行實際的經典閱讀過程中，有很多的經典作品有著比較鮮明的時代特征，和學生現在的生活比較遙遠，學生對社會背景所呈現出來的內容很不容易理解，這就需要教師在對一些經典作品進行指導的過程中，要善于從經典作品所處的時代背景和作者的生平來入手，讓學生先對作品整個布局有全面的認識，還要注意指導學生對精彩章節的賞析，這些精彩的章節往往都是最能突出時代特色、最能體現作者的情感態度、最有欣賞價值的地方，對精彩章節的深入理解，有助于學生對整個經典作品的正確把握。教師除了有效指導學生對經典作品進行閱讀之外，還要善于為學生營造良好的閱讀氛圍，有助于激發學生閱讀的欲望，比如，教師將經典作品的插圖張貼在班級當中，利用多媒體把作品相關的影視片段播放出來，來吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，濃郁的文化氣氛能夠幫助學生更好地進行閱讀，促進學生的健康成長。

三、 教師閱讀和學生閱讀相結合

對于語文教師而言，閱讀非常關鍵，是教學的根本所在，語文教師不去閱讀的話，會讓自己的知識變得枯萎，不但嚴重制約專業水平的發展，還對學生的學習造成不利的影響。只有教師喜歡閱讀、持續的閱讀，才能讓自己的課堂變得更加的豐富多彩，才能讓學生獲得更多的知識，才能讓學生感受到語文的魅力，進而才能喜歡上語文，教師持續的閱讀才能理解學生閱讀的困難之處，從而能夠與學生進行更為有效的對話，才能走進學生的內心世界，為學生推薦優秀的、適合學生的作品，老師用心的閱讀，才能切實做到言傳身教，才能樹立良好的閱讀榜樣，帶動學生去閱讀。語文教師在大力倡導學生閱讀的過程中，需要對自我的閱讀情況進行反思，才能獲得更大的進步。

在實際的高中語文課外閱讀過程中，教師需要深刻認識到教師的閱讀行為對學生的閱讀學習會產生重要的影響，教師要把自身的閱讀與學生的閱讀結合起來，使兩者盡可能形成共同推進的效果，讓教師的閱讀和學生的閱讀能夠在彼此依存當中，達到互益的境界。要想實現這樣的效果，就需要教師能夠和學生一起來進行閱讀，在給學生推薦書目的過程中，教師要先一步去閱讀，同時，在閱讀層面上，教師一定要有更加寬闊的閱讀層面，既需要對經典作品進行廣泛的閱讀，還需要對當代作品進行關注，這樣能夠為學生及時推薦優秀的作品，開拓學生的閱讀視野。教師在閱讀原著的過程中，還要對一些相關的文章和背景知識進行閱讀，這些閱讀能夠幫助教師提高對作品的指導能力。對于教師閱讀和學生閱讀的結合，需要建立共同的感悟。在閱讀的過程中，教師和學生都會對作品產生多種體驗和感悟，但是由于生活閱歷的不同，知識積累的不同，年齡的差距，使得學生和教師在對作品的體驗和感悟上會有很大的差距，這就需要教師和學生進行有效的溝通，這樣不僅能夠加深學生對作品的深入理解，開拓學生和教師的思維，還能拉近學生和教師的情感，促進學生精神世界的豐富。學生和教師的共同閱讀，需要一起打造良好的班級閱讀文化，文化的熏陶是潛移默化的，能夠達到水滴石穿的效果，教師和學生一起建立閱讀文化，可以在班級環境的布置、閱讀活動的開展等各方面進行。比如，教師和學生可以拿出一些經典、有意義的書籍，來構建班級的閱讀小屋，再讓學生把一些關于讀書的名言警句、圖畫等張貼到墻上，營造良好的氛圍。教師也可以和一些學生形成書友，定期舉行經驗分享交流活動，在平等、和諧的交流氛圍當中，教師和學生都能借助閱讀來獲得更多的知識和更深層的情感體驗，從而能夠豐富自己，更好地提升自己，共同進步。在教師和學生共同營造的濃郁氛圍下，學生能夠更好地與書為伴，對學生以后的發展有深遠的影響。

四、 結束語

為了更好地開展高中語文課外閱讀教學，讓學生能夠收獲更多的知識，豐富學生的精神世界，需要教師積極引導學生進行良好的閱讀，這就需要讓學生從興趣閱讀躍遷到意志閱讀，從功利閱讀、淺層次閱讀回歸到經典閱讀當中，將教師閱讀和學生閱讀有機地結合起來。

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作者簡介：

杜汀，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣威戎中學。