高職院校實施分類培養教學模式的探索與實踐

張志偉

（河南工業職業技術學院，河南 南陽473000）

一、引言

近年來，我國教育事業突飛猛進，高職教育自然也不會例外，不僅招生人數在不斷增加，辦學規模也在不斷擴大。但是高職院校在發展過程中仍然存在很多問題而影響到學校得發展，具體原因包括專業人才與崗位需求不對等、就業崗位低端化等。隨著經濟社會的發展，對專業人才提出了更高的要求，這也使得高職畢業生的就業壓力也在不斷增大。為了能夠有效緩解高職畢業生的就業壓力，提高學生就業的核心競爭力，高職院校專業人才培養模式必須要做出改變，而分類培養教學模式的實施能夠為不同專業學生結合崗位需求給予針對性培養，這樣不但能夠提高高職院校的就業率，還能夠提高高職院校的聲譽①。

二、高職院校實施分類培養教學模式的必要性

高職院校辦學的主要目標是為了盡可能滿足社會崗位需求而培養出專業技術型人才，而不是學術型人才，能夠為社會各行各業發展提供充足的專業技術型人才。高職院校設有多個系別，而每個系也分為多個專業，不同系別、不同專業學生的學習目標也各不相同，實施分類培養教學模式的必要性主要體現在以下三方面：

第一，高職院校生源結構混亂，學生學習水平參差不齊，無法使用統一的教學方式，而分類培養教學模式正好能夠滿足高職學生的需求；

第二，不同學生個體的學習需求存在差異性，不能滿足學生的個性化發展，分類培養教學模式能夠給予學生針對性教學；

第三，高職院校教學體系的單一性，會對學生學業造成不良影響，而分類培養教學模式的實施，能夠豐富教學形式，進而提高高職學生的專業水平②。

由此可見，高職院校實施分類培養教學模式能夠為培養專業技術型人才起到極大的促進作用。

三、當前高職院校培養專業技術型人才存在的問題

（一）人才培養目標與高職學生個性化追求不符

從目前來看，高職學生普遍具有鮮明的個性特點，隨著社會的發展，越來越多的高職學生開始追求個性化的發展道路，但是從高職的教學現狀來看，課程設置缺少針對性，而且與學生的個性化追求之間缺少密切的聯系，從而無法滿足高職學生個性化發展的需求。當前高職教學仍然延用傳統的教學模式，并沒有考慮學生的實際情況對教學課程進行調整，這樣不僅無法調動高職學生學習的主動性，甚至有可能會引起學生的反感，不利于實現對專業技術型人才的培養。

（二）沒有依據人才培養目標對課程進行調整

高職院校受到傳統教學觀念的影響，在實際教學中普遍存在重理論而輕實踐的情況，且并沒有對課程進行相應的調整，導致課程教學與人才培養目標存在偏差，主要體現在三方面：

第一，基礎理論知識在課程中的占比較大，而且其中很多理論知識與學生畢業后就業崗位并沒有較強的關聯性；

第二，高職院校除了設有必修課外，也設有選修課，但是由于學校對選修課教學缺少足夠的重視，所以可供學生選擇的選修課少之又少，在一定程度上制約了學生的個性化發展，甚至有可能會影響到高職學生將來的就業；

第三，高職院校主要培養專業技術型人才，實訓課自然少不了，但是實訓內容過于簡單，并不滿足就業崗位需求，從而會影響高職學生實踐能力的提升。

（三）教學體制沒有與人才培養目標建立密切的聯系

對于高職院校來說，教學體系與普通高校相比，并沒有顯著的區別，主要包括教學理念、教學方法、課堂制度以及課堂管理等幾方面，從目前高職院校教學情況來看，普遍存在以下問題：

第一，現代高職院校教學理念與學生個性化發展不符合；

第二，教師形式主要以統一教學為主，難以實現對學生進行個性化的培養；

第三，教學方法仍然運用的是灌輸式教育，教師依然占據課堂教學主體地位；

第四，課堂制度和課堂管理過于強硬，容易打擊學生的自信心和學習的積極性，會阻礙學生綜合能力的提升③。

四、高職院校實施分類培養教學模式的策略

（一）結合高職學生個體差異實施分類培養教學

高職院校并非專業相同，學生的發展就一定會相同，要結合學生自身存在的個體差異對學生進行合理的分類，這樣不僅能夠保障分類教學能夠順利的開展，而且也有助于教學效果和教學質量的提高。高職院校學生的生源結構復雜，不同地區考試內容和評判標準也存在差異性，為了準確的對學生進行分類，需要在新生入學后由學校統一組織進行文化基礎測驗，這樣能夠幫助教師更好的掌握學生的文化基礎水平，在此基礎上對高職學生進行合理的分類，并且結合學生自身所做出的選擇為高職學生制定出近期學習的目標，這樣能夠實現對高職學生有針對性的培養④。

（二）制定分類培養教學計劃，并保障教學計劃的順利實施

高職院校需要根據學生摸底測驗的成績以及學生自身的選擇對學生進行科學合理的分類，然后根據每個類別學生的不同表現制定出相應的分類培養教學計劃，為了能夠保障分類培養教學計劃發揮出作用，在實踐教學的過程中需要對教學計劃進行及時的調整。

對于高職學生來說，基礎課程和專業課程都是必修課程，無法改變，為了滿足部分高職學生個性化發展的需求，可以開設選修課，以便能夠實現對高職學生學習興趣的培養。高職院校專業課教學并不是隨便就可以進行的，也需要制定完善的教學計劃，還要結合不同類別學生的特點合理安排理論教學時間和實踐教學時間，這樣能夠實現理論教學與實踐教學的完美融合，進而能夠實現高職院校培養專業技術型人才的目標。

高職院校教師在實際教學過程中，要結合學生特點和教學內容實施分類培養教學計劃，要加強對所有學生文化基礎和學習能力的了解，還要掌握不同類別學生的興趣愛好和個性特點，在此基礎上進行因材施教，從而能夠滿足不同類別學生的學習需求。高職院校主要為培養社會所需專業型人才為目標，所以更加重視專業課程教學和實踐教學，確保學生已經掌握足夠專業知識的基礎上，不斷提升高職學生的實踐操作能力，所以在分類培養教學模式下，高職教師要重視培養學生的實踐操作能力，進而提高高職學生的綜合能力。

高職院校開展實踐教學可以從兩方面出發：一方面可以利用學校實驗室進行專業技能訓練；另一方面可以加強校企聯合，讓高職學生進入到企業工作崗位中進行實踐，這樣能夠使學生從實踐中學習到更多的知識和技能，從而能夠促進分類培養教學目標的實現⑤。

（三）創新考試形式，對學生分類評價

自從高職院校實施分類培養教學模式實施以后，各專業理論教學時間與實踐教學時間的占比發生了變化，傳統考試形式已經不符合高職院校教學的要求，需要進行有效的創新，還要注重對學生進行分類評價，具體措施如下：

第一，不能以考試成績作為唯一評價高職學生的標準，對學生的考核應該從多方面進行綜合評價，比如學生的考勤情況、課堂學習狀態以及實踐操作能力等都可以納入到評價標準里。

第二，對于基礎課程來說，不同專業類別學生的學習目標和學習要求存在差異性，所以在考核學生基礎課程的學習情況時，考核內容和考核標準也需要區分開來，這樣學生所取得的考核成績才能夠作為最終的成績。

第三，不同專業類別學生的理論課程和實踐課程比例存在差異，不能單獨將理論成績或是實踐成績作為評價學生的標準，而是理論成績與實踐成績整合以后才能夠作為評價學生的標準。高職教師要根據學生的最終評價，對學生進行整體分析，區分開達標和不達標的學生，然后幫助不達標學生進行改正，如果學生反應出來的問題存在共性，教師需要對教學方法和教學進度進行調整，并且充分發揮出教師自身的導向作用，進而促進學生的全面發展⑥。

五、結語

綜上所述，隨著社會經濟的發展，各行各業的發展都需要專業技術型人才，高職院校作為培養專業技術型人才的主要場所，肩負著巨大的責任，為了能夠滿足不同行業發展對專業人才提出的要求，高職院校開展分類培養教學模式勢在必行，通過這種教學方式，不僅能夠滿足高職學生個性化發展的需求，也能夠更好的滿足社會發展的需求。

注釋：

①吳海華,王海舟,戴國梅,徐飛.高職實施分類培養、分層教學的探討[J].大學教育,2019(04):159-161.

②謝穎川,劉長玲.分類培養教學組織模式在高職人才培養中的應用與探索——以河南工業職業技術學院工程造價專業為例[J].創新創業理論研究與實踐,2019(03):143-144+147.

③梁明亮,胡殿宇,蘇東民.高職院?！按箢愓猩?、分類培養”模式下的教育教學改革[J].教育與職業,2019(11):64-68.

④王萬平.高職測繪類專業分類分層教學模式的探索與實踐[J].知識文庫,2019(13):P.153-153.

⑤劉順會,李瑞昌,王泉.搭建平臺,分層教學,分流培養教學模式的探索與實踐[J].現代教育管理與教學,2006(003):10-12.

⑥韓政.高職院校大學英語分層教學實踐研究[D].長沙:湖南農業大學,2019.