中等職業學?！段锫摼W技術》課程教學設計的開發與應用

【摘要】當前，為適應社會經濟的發展，許多的中職學校都開設了物聯網相關的課程。但該門課程屬于新興學科，沒有統一的教學標準和體系，也缺乏相應的課程教學設計。為更好的促進該門課程的教學，本文對該門課程的教學設計做了簡要的開發與應用論述。

【關鍵詞】物聯網? 教學設計? 開發

【中圖分類號】G712;TP391.44-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0155-02

一、研究的背景及意義

所謂的物聯網，其真實的含義是以互聯網作為依托，將所有的事物進行互聯，可以說，物聯網是互聯網的終極業態。眾所周知，物聯網的概念是在2005年被廣泛傳播開來的，但實際上，早在1998年，英國的工程師Kevin? Ashton就首次提出了物聯網的概念。在當時的社會發展背景下，互聯網的建設才初具規模，因此，這種更高層次的“未來技術”還不具備廣泛發展的條件。2009年，無錫成立了物聯網研究中心，標志著我國對物聯網的應用由研究階段進入了實踐階段，中國的物聯網之路正式開啟。經過近10年的發展，物聯網的應用已經滲入社會各行各業，尤其是5G網絡技術的突破，更是將我國的物聯網行業推上了行業發展舞臺的中央，物聯網行業成為新興行業的龍頭，未來的發展形勢一片大好。

隨著教育制度的全新改革，在“雙軌”并行的大背景下，大批量的學生將從普通高中的課堂脫離，進入到中職學校，走另一條道路實現自己的人生價值。因此，中職教育所承擔的教育責任急劇加大，教育地位較之以往有所提升。在國民教育體系中，中職教育的主要職責，是為國家的現代化建設和發展培養、輸送大量的專業技術型人才，基于此，人才的社會適應性是中職教育的首要教學目標。物聯網的快速發展，帶動了整個社會行業的變革，物聯網行業對于人才的需求日益增加。為進一步推進物聯網的建設，促進就業率的提升，中職學校開設物聯網相關的課程有著必要性。物聯網相關課程有著很強的實踐性，教學的過程也區別于傳統，因此，要想達成《物聯網技術》的教學目標，課程的教學設計開發和應用就有著重要的研究意義。

二、《物聯網技術》課程教學設計的原則

（一）統籌理論實踐原則

《物聯網技術》是一門實操性較強的課程，課程教學目標的關鍵在于應用。學生在學習該門課程之后，不僅要對物聯網的概念有一個全面的理解，對物聯網的體系也要形成一個整體的認知，這是實踐應用的基礎。在理論的基礎上，課程的教學設計應該更加偏重于實踐。從智能家居開始，課程的設計就該有重點的進入理論結合實踐，實踐為主、理論為輔的階段。要達到這一教學目標，統籌好理論與實踐是至關重要的，這也是該門課程教學的基調。規劃好了教學的側重點，制定好了合理的教學計劃，才能夠確保課程教學目標的實現。

（二）激活學習主體原則

學習的主體是學生，以學生為本的教育理念，在中職學校教育當中同樣適用?！段锫摼W技術》的教學是實踐性教學，相較于純理論的教學，學生更容易傾向于實踐性的教學，這不單是課程內涵的作用，還是學生身心發展規律的驅動?！段锫摼W技術》有著這樣的“先天優勢”，在激活學生的學習主動性方面就有著根本的發力點。學生學習的主動性一旦激活，對于教學目標的實現就達成了一半。有了主動性的加持，課程的教學就會形成良好的雙向互動，教學的開展與應用就會更加科學合理。

（三）注重能力本位原則

能力教育，本身就是中職教育的核心，中職學生不同于普通高中學生的關鍵，就是能力方向的差異。在現階段的教育統籌當中，普通高中學生更加注重的是學習研究的能力，而職業院校的學生更加偏重的是實踐操作的能力?！段锫摼W技術》在進行課程的設計時，就要尊重學生的能力特點，不要過多的拘泥于傳統的書本教育，而是要以學生的能力類型為基礎，在這之上開展相應的教學任務。結合物聯網的建設與發展，該門課程的教學目標就是要讓學生能夠找到物聯網行業的技術關核心所在，通過對關鍵核心的掌握，提升實踐應用的能力。

（四）建立職業導向原則

中職教育的最終目的在于推進就業，因此，當普通高中學生還在學習教育統籌的理論課程之時，中職教育的學生就已經在為進入職場做準備了。教育目標的差異不單體現在學科設置上，在教學的課程設計中也要有相應的側重?！段锫摼W技術》的教學，要結合當前物聯網應用的現狀來開展。網絡技術的迭代是十分迅猛的，物聯網技術發展多年，許多曾經的技術早已成為“過去式”，對于這些舊的、落后的知識，在教學時就無需再過多地關注，而是應該把有限的教學時間分配在最新技術的掌握當中。中職學生的學習目標就是就業，因此，教學要向職業規劃傾斜，市場上需要什么，學校就培養什么。

三、《物聯網技術》課程教學設計的開發

（一）確立教學目標

中職學校物聯網課程的教學目標不在于理論的研究升級，也不在于技術的創新創造，而在于現有問題的熟練解決。通過理論教學和實踐操作，讓學生能夠熟練地掌握物聯網在不同場景應用當中出現的各種問題，并對這些問題進行有效解決，再結合其他的網絡技術課程，將學生打造為擁有專業技術的物聯網應用型技術人才。

（二）了解學生情況

要有效地開展教學活動，對教學主體的了解至關重要。在義務教育階段，是沒有職業課程設置的，因此，中職學生在進入新的教學階段后，需要有一個適應和過度的時期。職業教育的模式與義務教育的模式有著較大的差異性，如何幫助學生盡快的適應全新的教學模式，適合職業發展的需要，是每一位中職教師需要研究和思考的。

（三）分析學習內容

對學習內容的分析，就是對教學過程的塑造。在物聯網學習的過程中，需要學習哪些知識，哪些知識該學習到什么樣的程度，哪些課程是需要實踐操作的，都必須要有一個清晰的規劃，形成一個教學的大綱或體系。有了教學內容的指導，教師在開展教學活動時就有參照的依據，教學活動就能夠有序進行。

（四）制定教學策略

確定了教學目標，了解了學生情況，敲定了教學內容，就到了最關鍵的教學策略制定。教學策略需要包含教學的主要內容，學生的學習目標，每一內容所需的學習課時，以此形成邏輯結構清晰的教學體系。擁有完整的教學策略，就能夠對《物聯網技術》的教學提供課堂教學及實踐教學的依據，以教學策略為依據，就可以豐富教學的方式方法。

（五）設計教學評價

教學活動的效果，需要由科學合理的評價機制來鑒定。教學評價既是學生學習成果的檢驗，也是對教師教學能力的考核，更加重要的是，通過教學評價，還能夠及時發現教學設計當中存在的不足。只有發現問題，才能解決問題，通過教學評價的建立，有助于推動中職學校物聯網方面教學的進步。

四、《物聯網技術》課程教學設計的應用

（一）理論教學階段

物聯網理論知識的教學和體系結構的掌握，是物聯網教學的基礎，在這一階段，教學的主要目標是讓學生系統的了解物聯網的相關概念，了解物聯網目前在國內及國外發展的現狀，并根據這些知識，收集、整理、歸納出物聯網的應用結構體系。這一教學目標的設定，除了讓學生對物聯網有了一個系統的了解外，還鍛煉了學生的邏輯思維，提升了學生對于信息加工處理的能力。這一階段的課程務必保證少而精，既可以激發出學生的學習主動性，又不至于讓學生產生畏難情緒，消極學習，因此，課時的分配為4個課時是比較合理的。

（二）實踐教學階段

物聯網應用范圍較廣，涉及我們生活的方方面面，因此，實踐教學是《物聯網技術》課程教學的關鍵。智能家居、智能電網、智慧醫療、智能安防、智能交通、智能農業、智慧物流的教學設計，都可以遵循一致的原則，即理論結合實踐。在教學目標方面，也有著高度的一致性。首先都是概念的掌握。智慧和智能雖然只一字之差，但含義卻相差甚遠，智能更多的是一種被動執行，而智慧是一種主動的參與，要分清二者的區別，才能夠準確地掌握物聯網應用的范圍。在實踐方面，課堂教學更多的是一種能力的實踐。中職學校不是職場，沒有與實踐操作相匹配的資源，且物聯網應用范圍極廣，學校即使有部分的實踐資源，也達不到全部覆蓋。因此，課堂的實踐，更多的是對相關知識的收集、整理、歸納和總結。通過實踐，讓學生能夠全面的了解物聯網在這些方面的應用情況，掌握相關的應用技術，提升理論操作的水平，以便在實踐操作時能夠更好的指導實踐，加深印象。此外，通過課堂實踐教學，提升學生對信息的收集、處理能力，從信息中構建物聯網應用體系，這是一種思維模式的鍛煉，對學生的學習能力提高有很大的幫助。

除課堂教學實踐外，學校也應該加強對社會實踐的重視程度，可以采取校企合作的方式，多給予學生社會實踐的機會，通過實踐鍛煉，將所學的知識技能掌握的更加牢靠，在物聯網應用的實際過程中，有著更強的能力。

五、結語

《物聯網技術》的課程教學設計開發與應用，是當下中職學校建設發展的重點內容，為適應現代化的社會發展，中職學校的課程設置必須與時俱進，在物聯網高速發展的時期，為社會培養更多的物聯網專業技術人才，助推社會經濟的發展。

參考文獻：

[1]張燕.高職物聯網應用技術專業課程建設探索[J].福建電腦，2017，33（10）：159-160.

[2]張翠善.物聯網應用技術專業實踐教學模式研究[J].衛星電視與寬帶多媒體，2019（19）：15-16.

[3]韓潔瓊，劉志煌.《物聯網技術及應用》課程實踐教學改革與探索研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（13）：185-186.

作者簡介：

張磊（1987年8月-），男，漢族，山東聊城人，本科學歷，初級職稱。