讓評價助力寫話教學

杜劍欽

【摘要】低年級寫話教學評價常常處于被忽略的位置，語文教學中要開展低年級寫話教學評價，讓評價助力寫話教學，讓評價促進語文素養的提高。筆者在寫話教學中做了幾點嘗試：一、緊扣目標，保底評價。二、春風化雨，欣賞鼓勵。三、多渠道展示，快樂交流。通過對學生的特點進行個性化評價，以鼓勵為主，以學生發展為本，給他們信心，給他們希望，采用多種形式，真正起到導向和激勵作用。

【關鍵詞】評價? 鼓勵? 欣賞? 交流

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0020-03

《語文課程標準》指出“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價?！倍W低段語文教學中沒有“寫作”這個概念（只是“寫話”），所以對于寫話的評價自然也處于被忽略的位置。低年級孩子課外閱讀量還較少，對社會接觸面太窄，在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，而低年級寫話教學又是學習作文的基礎階段，在這個基礎階段，如果教師引導得當，評價得法，學生往往會“望文生趣”、“樂此不?！?，乃至受用終生。因此，低年級寫話教學至關重要，寫話教學的評價也不容忽視。如何開展小學低段寫話的評價，讓評價助力寫話教學，讓評價促進語文素養的提高呢？筆者想就這方面談談自己對寫話評價的做法。

一、緊扣目標，保底評價

《語文課程標準》對于低年級學段的寫話提出了三條目標：“（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！苯虒W要依標扣本，既然《課標》中對低年級的寫話要求就這三條，那評價就緊緊圍繞這三條進行，簡簡單單讓學生享受成功的喜悅。

如評價一年級學生寫的看圖寫話：“冬天來了，冬爺爺使勁一吹，鵝毛大雪飄落下來。小樹像亮晶晶的冰淇淋，房子像香噴噴的奶油蛋糕。小朋友們都穿上了厚厚的棉襖，戴上了帽子、手套。他們在雪地上盡情地玩耍，有的堆雪人，有的打雪仗，有的玩雪橇。他們玩得可開心了！”雖然寥寥幾句話，但值得表揚與肯定：（1）第一和第二句寫的是圖上事物：大雪、小樹、房屋，小作者還結合生活實際，從兒童的視角調動視覺、嗅覺等感官想象小樹像亮晶晶的冰淇淋、房子像香噴噴的奶油蛋糕，將雪景寫得富有童趣。它達成了第一條目標，要肯定。（2）學生運用了生活中學到的詞語：“鵝毛大雪”“亮晶晶”等;運用了閱讀中學到的句式：“有的……有的……有的……”，它達成了第二條目標，值得稱贊;（3）學生根據表達的需要正確使用了“，”“?！薄?！”，它達成了第三條目標，極力贊賞。像這樣的寫話作業，教師要給予高度評價。在鼓勵和表揚中，孩子們就會感到寫話是一件快樂的事，是一件自己通過努力就能做好的事，是一件有成就感的事，從而積極參與到每一次寫話之中。

要做到保底評價，教師首先心中要有底，要牢牢把握課標要求，絕不為了追求字數而讓學生去湊字數。根據學生認知發展規律，每個階段有不同的要求，要循序漸進：一年級上冊一句話要人人過關，一年級下冊1—3句要人人過關;二年級上冊3—5句要人人過關，二年級下冊5—7句要人人過關。教師既要樹立新的教學觀、課程觀、學生觀，把準學段目標，實施保底評價，又要特別注意不能單一化、絕對化、機械化[1]。每個學段的要求都有一定的范圍，這樣的評價，做到了“優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了”，每個學生都能在自己原有的學習基礎上有所提高。

二、春風化雨，欣賞鼓勵

《語文課程標準》提出：評價要多元，要保護學生的自尊心與自信心，要關注個體的處境和需要。這一評價給教師指明了寫話評價的方向。為人師者，對待學生的寫話，要站在兒童的角度上去思考，多一份寬容，多一些欣賞。評價的目的不在于判斷學生的好壞，而在于促進學生的發展，寫話教學重在激趣與鼓勵，激勵學生寫話的積極性和主動性，促進學生寫話能力的提高。兒童有了興趣，就會樂在其中。教師要重視通過評價藝術，來激發學生的習作興趣。教師在批改學生作文時，應盡量用欣賞的眼光肯定他們的優點，用委婉的話語指出不足之處，春風化雨般將欣賞與鼓勵滋潤進學生的心田。

1.評語激勵。初學寫話，教師不能苛求他們，有些在大人們看來十分幼稚甚至不合常理的語言，教師也不能一棒子否定，要遵循“多肯定少否定”的原則，以鼓勵為主尊重學生的勞動成果。批改學生寫話作品時，筆者用上充滿人文關懷的評語能創造輕松活潑的氛圍，能讓學生愿意傾吐，做到“言由心生”。比如，教完《雨點》一課，筆者讓學生想象仿寫“雨點落在____，在____?！边@個句式，能想幾句就想幾句。有個學生寫下了：“雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾;雨點落在玻璃上，在玻璃上打鼓;雨點落在瓦片上，在瓦片上滑滑梯?！币恍行袣g快可愛的文字如雨點般在跳躍著。筆者在他的寫話本上印了三個“笑臉”，并寫上：“寫得太妙了，簡直就是個小詩人！”學生看到這樣的評價，心里的自豪感、成就感溢于言表。當然也有些學生寫得不夠理想的，甚至語句不通順，但沒關系，筆者也會發現一兩個好詞，在下面畫上小圓圈，對不通順的語句打個問號，或把錯別字圈出來，讓他改在旁邊。并寫上批語：“你的進步真大，不僅字工整了，字數也多了。如果能把錯別字改正了，不通順的地方自己嘗試著改改，老師更開心?！碑斚麓伟驯咀邮丈蟻頃r，都能發現學生認真修改的痕跡。通過實踐，筆者發現每次老師用心地對學生的寫話進行激勵性言語的評價，總會得到意想不到的效果。

2.符號評價。低年級孩子識字不多，他們喜歡直觀形象的符號。筆者在批改學生寫話作品時經常采用學生感興趣的表情圖案加星星進行評價。對寫得生動有趣的文章或語句，畫上一個笑臉或是一個大拇指;對寫話中出現的問題、沒有表達清楚的句子，畫個疑惑的表情或加油的手勢。通過表情符號搭建起師生溝通之橋，學生喜歡這種方式并樂于接受，能充分調動孩子們寫話熱情。

三、多渠道展示，快樂交流。

《語文課程標準》指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！痹囼灡砻?，人如果得到激勵，能力將發揮80%。學生剛開始寫話，教師應最大限度地激發孩子的寫話興趣，調動他們的寫話動機，使他們從“要我寫”過渡到“我要寫”[2]。在寫話教學中，針對學生的閃光點或是一點小進步，哪怕是一個句子寫得好，一個詞語用得妙，教師給予一個微笑、一句鼓勵的話語就能溫暖他們的心田，激發他們再次寫話的興趣與自信心。根據學生渴望得到贊許和認同的心里，筆者盡力拓寬寫話交流平臺，對寫話教學的評價作了幾點嘗試：

1.誦讀作品。面對面交流展示自己的寫話作品是最有效的激勵方式[3]。在批改學生寫話作品時，寫得較好的句子、片段，都會成為筆者誦讀的對象。當教師在課堂上聲情并茂地朗讀學生佳作的時候，教室里靜極了。學生們睜著雪亮雪亮的眼睛看著老師。有時也讓學生站在講臺上誦讀自己的作品。讀完后組織學生互相評一評，孩子們總認為自己寫得特棒，總想得到別人的贊美，通過自評、互評、教師評價，學生期待得到的贊許就在頃刻間成為現實。在一次次朗讀中，學生找到了自信，鍛煉了膽魄，并能將成功的喜悅化為學習的動力，為下次的寫作鋪上興趣這一基石。

2.學習園地上展示。把孩子們有聲的交流轉變為有形的交流也是激發孩子們寫話興趣的有效途徑[3]。每次寫話認真的，有進步的，有優美語句的作品，筆者都會將之展示在教室后面的學習園地上，讓學生更清楚地看見老師在作品中的圈圈點點與評語，充分滿足學生的好勝心，也在一次次相互欣賞中引導學生取長補短。

3.編輯班刊。寫話寫得較好的作品，在經過修改后，筆者會把作品收集起來，編成班刊——《青蘋果樂園》。對農村的孩子來說，稚嫩的鉛筆字變成端莊的打印字，還散發著油墨香味兒，這是多么欣喜多么振奮心田的美事！在師生共同努力之下，《青蘋果樂園》作品集越來越豐富。附班刊樣本：

隨著年齡的增長，越來越明顯地體現出學生的個體差異性，寫話教學評價就要求老師針對學生的特點進行個性化評價，要以鼓勵為主，以學生發展為本，給他們信心，給他們希望，采用多種形式，真正起到導向和激勵作用，讓評價助力寫話教學，讓學生在寫作道路上越走越遠、越走越好。

參考文獻：

[1]方蓉飛.低年級寫話教學的研究與實踐[J].語文教學通訊（小學刊），2010（1）

[2]陸和.“小學低年級寫話教學指導策略的研究”結題報告[EB/OL].[2019-12-12].https：//wenku.baidu.com/view/dab91442fe4733687e21aab1.html

[3]蔡幸珠.快樂寫話 體驗成功[J].語文天地（小教版），2015（1）