探究高中數學教學中學生創造性思維能力的培養

庾建文

(安徽省南陵中學 安徽蕪湖 242400)

數學是對學生邏輯思維能力要求較高的一門學科，數學教師在培養學生邏輯思維能力的同時，一定著重培養學生的創造性思維。數學教師在培養學生的數學邏輯思維能力及創造性思維時，一定要根據新課改以人為本的教育理念對學生進行多種教學模式的高效教學。同時，教師要善于觀察學生的學習狀況，營造良好的教學環境，使課堂學習氣氛更加活躍，進而提高教學效率。

一、培養學生創造性思維能力的意義

隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，以往傳統教學模式培養的人才已無法適應現階段社會的人才需求標準。所以，為了符合當下社會對人才的需求，教師一定要培養學生的數學創造性思維能力。只有學生的數學創造性思維能力得到提升，才能使學生在今后的發展中更符合社會對人才的需求。其次，數學教師在培養學生的創造性思維能力時，可以提高學生多方位思考學習的能力，還可以提高學生的數學精神素養。同時，學習數學知識時，創造性思維能力的提升，還可以使學生的想象力更加開闊，學生在學習其他科目時也能事半功倍。所以，數學教師培養學生的創造性思維能力，對學生的未來學習及個人發展均有重要意義。

二、高中數學教學背景下，培養學生創造性思維能力的策略

（一）小組學習合作，共同探討學習

在進行高中數學學習時，一個人的能力是有限的。所以，數學教師一定要適當采用小組合作學習模式。小組合作學習模式不僅能使課堂學習氣氛更加濃厚，還可以使學生相互學習彼此的特長，使學生的創造性思維在相互探討的氛圍中逐漸提高。

又在Rt△PO1M中，|PM|2=|PO1|2-|MO1|2，在Rt△PO2N中，|PN|2=|PO2|2-|NO2|2，即得|PO1|2-1=2(|PO2|2-1)，設P(x,y)，則(x+2)2+y2-1=2，[(x-2)2+y2-1]，化簡得(x－6)2＋y2＝33，因此，所求動點P的軌跡方程為(x-6)2＋y2＝33。

（二）實踐活動，深入理解數學知識

在數學教學中，教師一定要適當引用一些實踐活動。教師對實踐活動的熟練應用，不僅能減輕學生的學習壓力，還可以使學生更加深入地理解數學知識的內涵。同時，在實踐操作活動中，還能開發學生的創造性思維能力[1]。

例如，講解“拋物線”的探究與發現章節時，教師可以提前準備一些球乒乓球發給學生。隨后，教師在講臺上將乒乓球拋出，并帶領學生仔細分析形成的拋物線，教師演示完活動流程后，同時指導并要求學生進行同樣的操作。隨后教師再提出問題——拋物線在數學中的應用，要求學生從多方面進行回答，并談一談自己對拋物線的感悟。這種實踐操作的教學方式，可以使學生親身感悟教學知識的魅力，還可以開發學生的思維邏輯能力及創造力。

（三）微課教學，拓展學生知識面

在目前的教學方式中，多媒體教學已經成為所有教師的標配。在多媒體教學中，教師熟練運用微課教學法對學生進行教學不僅能開闊學生的眼界，還能使學生更加深入地了解數學知識概念。并且，微課教學法還能提高學生的創造能力，使學生熟練運用所學知識。

例如，授課“橢圓”時，教師可以拓展備課內容，拓展內容不僅包含基礎知識，還要有針對性地拓展橢圓的數學應用。隨后，教師將提前準備的教學知識內容進行整理，并制作成微課視頻，視頻要突出重難點知識。課堂上，教師講解完橢圓知識后，播放微課視頻。素材播放的同時，教師一定要引導學生觀察以及發現視頻中所包含的其他數學知識內容。這種微課教學方式不僅可以使學生更加認真地學習課堂知識，還可以提升學生的創造性思維。

三、結束語

學習過程中，成績固然重要，但是為了符合社會對人才的需求，教師一定要認真培養學生的創造性思維及數學邏輯思維，全面提升學生的素質，最大化地發展學生的數學核心素養。