思政元素在《焊接結構生產》課程中的實踐探索

摘 要：高等職業院校的專業課程的教學不僅要對學生授之以漁，還要對學生授之以德。把立德樹人融入思想道德教育，貫穿職業教育、高等教育各領域。本文以《焊接結構生產》中壓力容器焊接結構課程為例，探討了思政元素融入課程教學中的實踐。

關鍵詞：課程思政;高職;焊接結構生產;教學

黨的十九大報告明確指出立德樹人是高校的職責和使命。因此專業課的教學不僅要對學生授之以漁，還要對學生授之以德。高職院校專業課教師不僅要教會學生工作的技能，標準，還要能夠幫助學生認識學做事，必先學做人。真正做到教書和育人無縫銜接。指出高校立身之本在于立德樹人。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。

《焊接結構生產》課程考核評價采取以往的過于偏重專業知識評價轉變為專業知識評價與思想育人評價并重。增加對課程思政的教學效果評價，可以發現課程思政教學實施中的不足之處，為后續教學方案設計改進，教學方式、教學手段的更新打下基礎。

一、課程設計

依據焊接專業的培養目標和崗位群的職業能力目標要求，通過大量調研、篩選確定了以崗位工作過程為導向，以典型工作任務為載體的行動導向課程。以典型任務為載體的課程知識體系，將知識融于任務當中。以能力為本位，堅持技能和知識兩手抓，兩手都要硬的思想。教師是教學任務的設計者、學習資源的開發者、必要知識的傳授者、疑難問題的解答者、任務實施的監督者。所以教師在課堂上既要傳授專業知識，還要注重培養學生正確的職業觀和價值觀，提高學生明辨是非的能力，具備精益求精的“工匠精神”。這些思政教育在授課時配合教學內容一并講授，在教書的同時育人，通過思政教育的案例也可以加強學生對專業知識的理解和觸類旁通。在學習過程中，注意培養學生的綜合素質，使學生逐步養成嚴肅認真、一絲不茍的工作作風，具有團結協作，愛崗敬業、艱苦奮斗的大慶精神、鐵人精神。

二、教學實踐

采用不同的教學方法，把思政元素融入進課程教學中。師者傳道授業解惑，教師在講授理論和實踐知識同時，也要利用自己的閱歷、經驗等把一些正能量的案例灌輸給學生，讓他們在學習和生活的道路上有著清醒的認識，不至于迷惑。比如，在講解典型焊接結構—壓力容器時，可以引入大慶精神、鐵人精神，引導、鼓勵他們以鐵人為榜樣，鼓勵學生做好職業規劃，腳踏實地，認真學習相關理論和實踐知識，以培養學生的刻苦努力和奮起直追的精神。

以該課程中的“壓力容器焊接結構”為例，其實施路徑如下：

1.在教學引入時，以當年全球關注的熱點，中國把神舟十二號飛船成功發射的長征2號F火箭上裝載著火箭的燃料的貯液箱來引出本課的教學題目——焊接基本構件壓力容器。在此階段，通過神舟飛船等大國重器的制造，以及近些年的可見到的偉大成就，向學生灌輸愛國主義的思政元素。引領學生要弘揚中國精神、中國價值和民族自豪感，同時激發學生的歷史使命感。

2.在講授壓力容器概念和作用時，以老子的《道德經》一段話，從什么是容器開始，再引出壓力容器的概念。通過提問和小組討論列舉生活中常見的比如易拉罐等物品，再進一步解釋國家標準定義的壓力容器的三個條件。

3.講授壓力容器的應用時，通過我國自主研發的三代核電技術“華龍一

號”建造的核電機組和亞洲最重最高塔器設備——抽余液塔來說明壓力容器的重要性和應用的領域。也讓當代青年親眼見證了“中國制造”的實力，感受到了祖國國勢強盛的自豪感和榮耀感。

4.講授壓力容器分類時，從上個世紀60年代公共汽車頂著的燃料氣包，到現代汽車用的壓縮天然氣瓶;從幾十年前的土油罐到現代的專業儲油罐，通過兩組今昔對比的圖片來解釋我們生活中最常見的儲存類壓力容器。在此處，通過艱苦歲月和現在的生活對比，同學們深切體會到現在快樂幸福生活的來之不易，從而帶入大慶精神和鐵人精神的思政元素。

5.在講授壓力容器的安全應用時，以大國工匠高鳳林榜樣的力量，融入進思政元素。引導學生要有良好的責任心和按規則辦事的職業道德。要以“大國工匠”精神為引領，以高鳳林為榜樣，銳意進取，開拓創新，勤奮學習，爭創一流，將來以精湛的技藝投身國家建設，為把我國打造為世界制造強國貢獻力量。

通過案例與理論有機結合，通過各種教學手段達到“以情動人，以理服人，以德施教”的教學目的，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

三、課程評價

《焊接結構生產》課程考核評價采取以往的過于偏重專業知識評價轉變為專業知識評價與思想育人評價并重。增加對課程思政的教學效果評價，可以發現課程思政教學實施中的不足之處，為后續教學方案設計改進，教學方式、教學手段的更新打下基礎。所以在思政方面的教學評價，采取了定性評價和定量評價兩種方式。首先，定性評價的方式可以采用填寫調查問卷的方式，調查問卷的各項題目中隱性考核課程思政的育人效果，根據學生填寫返回的調查問卷。教師根據學生的教學評價分析課程思政教學效果，并根據反饋，進一步加強今后的教學。其次，量化評定的方式，采用綜述報告的記分作業形式，即學生在學期末或課程過程中提交一份關于“作為未來的焊接專業技術人員，是如何定位在新時期的祖國建設中的角色？”的報告。教師根據學生報告內容涉及的思政教學效果進行評價。在專業課的教學中，“課程思政”教學旨在引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業倫理和科學的信仰，良好的行為習慣。

通過《焊接結構生產》的課程思政的教學實踐，那么焊接專業的其他專業課程也都可以把思政教育潛移默化的引入教學中，讓學生門在學習焊接專業課程中不知不覺的熏陶到思政知識，達到了潤物細無聲的效果。

四、課程建設計劃

在今后5年，《焊接結構生產》這門課程要從“人、料、法、環”等幾個方面來完善和建設，教師時課程的主體也是靈魂，教師為保證教學任務的完成，偏重于專業理論知識的傳授，而對與課程相關的政治理論的知識的收集不夠。其自身的政治理論知識的儲備也不足。所以，學院層面要深化改革，形成小的思政教學環境，鼓勵教師要積極培訓考察先進職業院校的思政課程項目。同時，在學院的大力支持下，教師要努力武裝自己的頭腦，通過交流學習借鑒其他院校的已有成功實踐， 結合自身課程的特點，進而形成適合本門課程的完整教學體系，實現思想政治教育與專業課程的有機對接。

作者簡介：王立平（1979- ），男，漢族，黑龍江望奎人，本科學歷，黑龍江省大慶職業學院機電工程系焊接技術及自動化專業教師，研究方向：焊接結構生產與質量檢測，壓力容器制造與檢驗。