試論高中物理課堂提升學生抽象思維的對策

孟憲強

摘要：物理課程有著抽象性特征，因此需要學生具備較高的抽象思維能力。物理和學生生活有著密切聯系，通過物理能夠解釋生活許多常見現象。傳統物理教學知識廣泛，學生被動接受，無法調動學生學習積極性，降低學習效率，因此物理教師應從提高學生抽象思維入手，從而優化教學效率，提高學生抽象思維。本文主要闡述在高中物理課堂如何提高學生抽象思維，僅供參考。

關鍵詞：高中物理;抽象思維;對策

高中物理學科有著復雜性、嚴密性和抽象性特征，同時和學生生活有著緊密聯系。但高中物理教師未和實際生活聯系在一起，致使學生無法徹底的理解物理知識，教學效果不理想。教師應結合物理特征通過合理的教學方式提高學生抽象思維，一方面提高課堂效果，一方面升華學生物理思維。

一、創新教學觀念，優化教學模式

在傳統的高中物理課堂中，學生處于被動地位接收知識，教師處于主動地位傳授知識。在新課改下，教師在課堂講解中，應以教學大綱作為基礎，制定有計劃的課堂教學內容。教師應組織課程活動，從而幫助學生提高抽象思維能力。比如在講解牛頓定律時，課程內容抽象，教師可根據身邊物理現象設計課本中的實驗，幫助學生將抽象的知識轉為具體化，教師通過物理實驗讓學生對問題進行分析與總結。通過此種方式讓學會抽象的物理知識，也讓學生懂得物理知識就在大家的身邊。教師通過布置例題引導學生解決問題，讓學生在實際生活中熟練掌握知識，從而提高抽象思維能力，達到教學目標。教師通過創新教學觀念，改善教學模式，推動學生抽象思維能力發展。

合理的教學模式推動著學生抽象思維的發展，因此教師應優化教學模式。將現代信息技術引進到課堂中，調動學生學習積極性，加強學生學習興趣。比如教師在講解自由落體運動課程，應讓學生懂得一些生活中的規律均展示著此種運動。若將某一塊樹葉和石頭放置相同高度，則石頭的質量比樹葉質量大，同時釋放記錄實驗結果。學生在觀看中，也能夠探討和發表言論，從而加深理解物理知識。

二、多樣化教學活動

高中課堂教師在講解物理知識時，應和實際生活結合在一起，對于學生而言，要通過已學到的物理知識，解決生活中的物理難題。教師在教學中也需要嘗試理論和實際結合的方式，安排學生開展和教學內容有關的物理學活動，培養學生抽象思維，進而發展學生實踐能力。比如教師在講解平拋運動時，可先為學生展示平拋運動，構建學生對平拋運動的初印象，使用粉筆讓學生觀察粉筆的運動軌跡，從而掌握平拋運動概念。將紅黑小球放置相同界面，紅球順著水平線拋出，松開黑球自由下落，紅，黑兩球同時運動。指導學生探究兩個物體的運動情況，并且將學生劃分為小組探討，兩個物體的運動狀態，從而掌握自由落體運動和平拋運動間的關聯。教師通過實驗能夠讓學生更加認識到運動情況，提高其抽象思維能力。

三、突出學生主體地位

培養學生的抽象思維，需要教師的合理指導。傳統教學中，師生屬于上下級關系，教師傳授知識，學生接受知識。因此，若想提高學生抽象思維，則需要以學生為主體，教師在課堂中以引導者的地位點撥學生，師生間進行有效合作，從而完成教學任務。學生的主觀能動性可以提高抽象思維，構建和諧平等的教學環境，調動學生學習興趣。教師在教學中，通過合理化的教學模式調動學生學習興趣和主觀能動性，從而改善學習效果。在教學中通過平等互助的方式培養學生抽象思維，教師在教學中應尊重學生，讓學生嘗試使用自己的方式發現問題，解決問題，并且養成和其他同學合作的意識，引導學生養成學習的良好習慣，調動學生發揮自主性，進而提高獲取知識和探索知識的能力，為培養學生抽象思維奠定基礎。由此可看出，培養學生抽象思維，對于教學發展規律和社會發展有著重要的現實意義^[1]。

四、結合學生年齡，拓寬學生思維

高中物理學習對學生抽象思維能力有著較高的要求，教師在教學中需要培養學生抽象思維。經研究可知，學生在高中階段的大腦發育已經成熟，具備物質基礎，同時也為提高抽象思維能力做好準備。教師若想要提高學生抽象思維，則需要有效的指導。根據學生的特征，有計劃的培養抽象思維能力。

教師若想在高中物理課堂上提高學生抽象思維，則需要幫助學生理解抽象的物理符號與概念，并且熟練掌握物理知識，同時也需要讓學生能夠結合學習到的物理知識，理解物理現象，明白物理知識和實際生活間的關聯。教師在提高學生抽象思維能力時，應以學生思維作為主體，設計符合實際的教學方案，從而延伸學生思維。比如教師在講解彈力時，可為學生構建情景，并詢問學生，蹦極繩繃直的情況下，繩子的受力有哪些？學生通過思考回答繩子受什么樣的力，從而使自身思維更具體，提高學生抽象思維能力。

五、優化師生關系

高中物理教師若想提高學生抽象思維，則需要明確師生間的關系和作用，創建和諧的師生關系，使學生對教師有著認可和尊重。培養學生抽象思維應通過師生合作，根據動態生成圍繞教學內容完成此活動。此種活動可以使師生間構建平等關系，從而達到理想化的教學效果。教師在教學中，應以教學指導者的身份出現，同時尊重學生，為學生留出更多的時間獨立思考，培養學生自主能力，為提高抽象思維奠定基礎。在新課改物理教學中，應以學生作為主體，使用的教學策略和觀念也需要以提高學生能力、累積知識作為出發點，順應時代發展，做到與時俱進，最大化提高學生學習效率和學習效果，保證達到理想化的教學目標^[2]。

結束語：

綜上所述，高中物理教師在課堂中，應先創新教學模式，擺脫傳統教學束縛，結合物理知識與學生年齡，加強養成學生的抽象思維能力，并且為學生創建專屬知識結構，對學生進行綜合培養，從而提高課堂教學效率，為今后的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]龐延理.試論高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略[J].高考，2019（35）：109.[2]胡銀平.淺析高中物理課堂如何提升學生的抽象思維能力[J].才智，2019（28）：152.