英語專業四級統測聽寫題型的應考策略

田卉

摘要：英語專業四級統測（TEM4）是面向全國高等院校英語專業學生的水平測試，旨在檢測學生是否達到英語專業四級教學大綱的要求。2016年開始英語專業四級統測開始啟用全新題型，聽力（含短文聽寫）部分也作了相應的調整。本文擬針對專業四級統測聽寫題型改革的內容，著重分析短文聽寫的題型特點，并提出相應的應考策略。

關鍵詞：英語專業四級統測;短文聽寫;應考策略

1.引言

英語專業四級統測（TEM4）是高校外語專業教學測試辦公室面向高等院校英語專業學生設置的標準化、權威化的全國性考試，目的是測試英語專業學生的英語語言綜合能力，包括聽、說、讀、寫等各項技能。為順應英語專業教學改革的需要，培養全球化、國際化、創新型、高素質的英語人才，外語專業教學測試專家委員會于2016年對英語專業四級測試的試卷結構、測試題型、分值、權重以及考試時間等做了調整?！蛾P于英語專業四級考試題型調整說明》中明確指出，“英語專業四級考試的目的旨在考核英語專業二年級學生綜合運用各項基本技能的能力以及學生對語音、語法、語篇等英語語言知識的掌握程度”?！奥牎笔怯⒄Z語言四項基本技能的基礎，也是衡量學習者英語語言能力的重要標準之一。作為一種信息輸入途徑，“聽”的技能的優劣直接影響到是否能夠識別和理解交際對象的話語含義。在英語學習過程中，“聽”是吸收和加強語言信息以及培養其他技能的基石。如美國語言學家Stephen Krashen所言，“沒有語言輸入就不會有語言習得”。

2.專四統測新題型

2016年以后的英語專業四級統測聽力題型主要包括兩部分，短文聽寫（dictation）和聽力理解（listening comprehension）。短文聽寫的測試時間共計約10分鐘，聽寫的材料“題材廣泛‘以學生日常校園生活和社會生活話題為主，難度略低于中等難度，長度約為80到90個單詞”。聽寫部分占全卷分值的百分之十。錄音共播放四遍，第一遍為正常語速播放，第二、第三遍分句子或意群播放，整個篇章共有10個句子（意群），每個句子（意群）之間的停頓時間約為10秒。第四遍仍為正常語速播放。放音結束后，有1分鐘的時間供學生檢查、核對和謄寫。聽寫材料的語音可能為英音或美音。短文聽寫題型的設計初衷是要求考生能夠在全面理解文本內容的基礎上逐字逐句寫出所聽到的材料，從而測試考生的聽力理解能力、拼寫熟練程度以及正確運用標點符號的能力。在測試過程中，考生雖然不需要自行遣詞造句，但是由于聽寫的材料選材廣泛，對考生的英語語言能力和非語言能力的要求較高，要想在短時間內做到通過收聽被動接受信息，經過大腦對接受的信息進行理解加工并作出反應并最終將大腦處理過的信息轉化為文字并非易事。該題型將語音聽辨、信息理解、記憶和書寫等技能結合起來進行考察，從得分情況來看，短文聽寫題型的平均得分并不理想。由于短文聽寫是整個專四考試的第一道題，考生在聽寫部分的表現好壞在一定程度上對考生的整體發揮會產生影響。

3.應考策略

教師在日常的課堂教學活動中有針對性的加強聽力技巧的訓練是應對專四考試聽力新題型的有效途徑。首先，拿到試卷后，考生應充分利用錄音內容正式開始前的時間快速瀏覽給出的文本，進行一定的聯想和預測。預測主要是利用自身的背景知識和寫作經驗，預測與其相關的內容。錄音內容正式開始后，考生可以抓住材料中出現的一些提綱挈領的信息聯想文本的背景知識，還可以通過抓住銜接詞理解和構建文本的框架結構。

其次，教師要在日常教學中注重加強學生英語語言知識的儲備，夯實英語語法基礎，加強英語文化背景知識的積累。詞匯是語言最基礎的結構，要想在專四統測中取得理想成績，學生必須具備大綱規定的詞匯儲備，對大綱中所列單詞和詞語做到熟讀、熟記并能夠熟練拼寫。語法是構成語言的約定法則，對語言的框架構成起到至關重要的作用?？忌邆淞嗽鷮嵉挠⒄Z語法基礎，才能更好地理解短文內容。事實上，要將聽到的信息完整、準確地還原成文字，必須借助英語語法知識。英語中眾多發音相似甚至相同的詞匯、詞尾句尾被弱讀的名詞單復數形式、動詞屈折變化形式等都需要考生借助已有的英語語法知識進行分辨，最終寫出正確的文本。從歷年專四真題的短文聽寫材料來看，內容與英語語言學、英美文學、主要英語國家社會文化密切相關，是英語文化的滲透和融合。具備相應的文化背景知識對短文聽寫題型是一個有利的因素。教師應引導考生平時閱讀相關的書籍報刊，不斷增強自己的文化修養。

鑒于英語專業四級考試聽力材料的長度和難度，考生須掌握一定的短時記憶和速記的技巧。為了強化記憶力，考生可以在平時的英語學習中選取合適長度的短文背誦和聽寫。另外，在聽的過程中記筆記的做法可以有效地減輕大腦的記憶負擔，從而保證聽力理解的準確性和完整性?？忌嗫梢悦鞑⒆詣撘恍┧儆浄?，逐漸固定下來，可以提高記筆記的效率。

在傳統的教學活動中，不少教師認為“聽”的能力的提高主要是依靠學生自身的努力和練習。因此在英語聽力課程的課堂上，即使有教師講授聽力策略和技巧，也只是只言片語，不成體系。這種方法看似賦予學生很大的自主學習空間，實則教師仍然主導了課堂教學，學生只是在教師設定的教學環境中被動的接受聽力練習材料，某種程度上，教師只是充當了播放錄音的“播放器”。筆者認為，在聽力教學活動中，教師應把主導權賦予學生，有意識的培養學生的能力，引導學生主動運用一定的策略，實施并對自己的聽力活動進行反思。例如，可以引導學生采用目前已被廣泛認可的“元認知”策略。元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和評估策略。學生在聽力教學活動前對學習活動的目標、過程和步驟應做到心中有數，在學習活動進行過程中，對學習進程、學習方法、學習效果等進行有意識的監控，在教學活動結束后，學生還應對自己的學習進程進行評估并根據實施情況對學習計劃和進程采取的策略做出相應的調整。

“好的考試可以成為促進教學的一種有效途徑” （Alan Davis 1968： 110）。學英語、教英語的最終目的都是為了能夠實際運用它，使之成為溝通交流的媒介，而不是僅僅為了通過某一次考試、做出幾個選擇題。要想在英語專業四級統測中取得理想的成績，考生必須具備扎實的英語語言基本功和英語語言綜合運用能力，因此，必須對傳統的英語教學模式進行改革，以更好地適應社會對英語人才培養不斷提高的要求。

參考文獻

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