“專業鏈接、課程融合、實訓進階、師資互通”專業鏈建設的探索與實踐—以柯橋區中職紡織專業鏈為例

王 鵬

（紹興市柯橋區職教中心，浙江 紹興 312000）

1 專業鏈建設的背景與意義

1.1 建設背景

黨中央、國務院關于教育綜合改革的決策部署指出，要深化職業教育、改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合。國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。

柯橋區職業教育中心地處國際紡織產業腹地，紡織類專業作為學校特色專業，自建校以來，為當地紡織產業培養了大批優秀的技能人才。學校已形成紡織、染整和服裝等完整的專業群。

為緊密對接產業發展新常態，培養與崗位契合的技能人才，對柯橋區紡織全產業鏈進行了大量詳實的調查研究，分析認為，紡織產業有以下新特征：（1）柯橋區正在積極運用現代技術打造“夢工廠”，推動紡織產業向時尚創意設計和品牌創造營銷轉型升級，打造“國際紡織之都”；（2）以“智能制造”和“互聯網+”為代表的高新技術大幅進入產業應用，打造“云工廠”逐漸成為新制造發展主流；（3）紡織品商務貿易型公司所占份額日益增大，相關人才缺失；（4）產業資源整合、交叉融合現象明顯，當地以中小微企業為主，活力足、轉型靈活，對從業者一職多能的“復合技能”和綜合職業素養要求高。

本研究探索實踐紡織產業人才培養新模式，以創意時尚、智能制造、商務貿易為主線，全面調整專業結構，實施由“專業群”向“專業鏈”的躍升。

1.2 建設意義

“專業鏈”模式的探索，以專業主動適應產業轉型升級，并形成動態跟蹤機制為統領，由頂層設計實施中職人才培養的供給側改革，呈現全新的產業人才培養和人才精準供給模式，在專業建設方面，具有重要的理論和實踐指導意義。

“紡織專業鏈”專業建設，按紡織產業的關聯性，將紡織類相關專業前后鏈接、相互融合、協同聯動，形成“專業鏈”無縫對接“產業鏈”的格局，是實現專業與產業同步發展、同頻共振的有力舉措，實現了由“單一技能”到“復合技能”的蛻變，培養學生成為技能復合型人才，對學生首次就業的崗位適應性、再次擇崗的發展性以及職業能力的持續發展均有重要意義。

2 國內外相關課題研究綜述

經查閱相關資料，國內外中高職院校關于專業建設相關領域的研究仍停留于“專業群”層面，針對產業鏈中關聯專業形成“專業鏈”的專業建設領域涉獵甚少，僅有的資料顯示，在“專業鏈”建設的理論層面以及貿易、物流和蔗糖產業中有涉及。

秦虹[1]的《職業教育專業鏈、人才鏈與產業鏈對接的探索—以天津職業院校與產業發展為例》，對專業鏈、人才鏈與產業鏈的概念進行了理論層面的界定，并對三者的對接情況作了調查研究；李小卓[2]的《基于區域產業鏈的中職專業鏈體系構建研究》，分析了區域特色產業鏈和學校專業設置情況，進行了專業與產業關聯點對接的實踐研究，形成了動態調整的機制；湯洪宇等[3]的《基于專業鏈對接產業鏈的快遞物流人才培養創新模式構建》，從校企合作的角度，探討了物流專業組群與產業鏈的融合，提出了物流管理專業建設舉措。

據分析可知，對該領域的研究主要有3個方面：（1）對“專業鏈”的建設僅停留在理論層面，缺少實踐驗證；（2）側重于專業對接或融合產業鏈，對專業間的關聯研究較少；（3）專業鏈的專業結構作為人才培養的載體，需要頂層專業構架與具體的課程、教學實訓、師資和產教融合相結合，但當前這方面系統的研究甚少。

3 專業鏈建設的主要舉措

3.1 從“專業群”到“專業鏈”，推進專業建設改革

改革傳統的專業模式，實施由“專業群”建設轉變為“專業鏈”建設，“專業鏈”的建設運用“專業+”跨界思維，打破了關聯專業間的界限，實現了產業鏈、專業鏈與人才鏈“三鏈”緊密對接，破解了目前中職技能人才培養與經濟社會發展脫節的難題，形成了“崗位契合、技能復合、雙創發展”三位一體的產業技能人才創新路徑?！皩I鏈”建設創新路徑如圖1所示。

圖1 “專業鏈”建設創新路徑

3.1.1 對接產業鏈，實施專業鏈接，構建立體型“紡織專業鏈”結構

立足于紡織產業的研發設計、智能制造、商務貿易三大主體環節，以自身的紡織、印染、服裝三大專業為基礎，重新調整并設置了紡織品設計、紡織品貿易、染整技術和服裝設計、服裝營銷、服裝智能定制等專業和方向，同時，開設了全國中職學校首個紡織品花樣設計專業，形成了與三大產業環節對接的紡織專業鏈（圖2）。

圖2 “紡織專業鏈”專業結構

以“調整、優化、更新”為重點，根據紡織產業發展和區域經濟實際，建立完善了專業動態調整機制，不斷更新，淘汰老專業、開設新專業和調整專業方向?；趯I鏈，構建完善了課程、師資、基地專業建設關鍵三要素動態更新機制，圍繞就業崗位的變化進行整體設計，將產業發展需求融入專業建設，整體推動“課程-師資-基地”專業建設關鍵三要素的持續動態更新。

3.1.2 對應專業鏈，開發專業融合課程，增設專業互選課程

按照“底層共享、中間分立、高層互選”的思路，對原有的專業課程進行進一步的創新和優化，開發專業融合課程，增設專業互選課程。

通過提煉、歸納和整合，相互滲透，銜接知識和技能點，開發了一系列可供“底層共享”的專業融合課程，完成了“紡織面料跟單”“紡織品貿易”“面料與服裝風格”“色彩構成與面料設計”“服裝產品配色技巧”等多門專業融合課程的教材開發與課程標準制定。

對照研發設計、生產制造、營銷服務三大產業環節的核心崗位能力要求，各專業進一步建設開發了“中間分立”的專業核心課程，與企業合作建設開發核心課程校企合作教材。

為凸顯“專業融合、技能復合”的專業鏈特色，各專業開發基礎性強、易理解、重技能的專業互選課程，實現了不同專業間課程學習的“高層互選”。

3.1.3 對標人才鏈，建設“一體化”專業鏈實訓基地

（1）建設“一體化”實訓場所。根據紡織專業鏈（群）融合發展和復合技能培養的要求，學校通過改建、擴建、整合，按照同時具備“教學討論區、技能操作區、信息收集區、作品展示區、生活保障區”的五區集成建設標準，對實訓空間進行提檔升級，將“紡織專業鏈實訓基地”打造成設施先進、功能完善、特色明顯、示范引領的開放型、服務型、創新型實訓基地，能夠同時為紡織、印染、服裝三大專業的學生提供實訓服務。

（2）創設“融合型”一體化實訓模式。依托“紡織專業鏈”，緊扣“復合型”技能人才培養目標，配套專業融合課程，基于真實情境的崗位全工作流程，設計“融合型”一體化實訓項目，將傳統實訓項目按工作流程有效鏈接，創設實訓模式?！叭诤闲汀睂嵱柲Ｊ街赜柧殞W生的“復合技能”和綜合能力。以“紡織外貿”課程為例，設計的實訓項目流程如圖3所示。

圖3 “融合型”一體化實訓項目流程

3.2 校企“三維融合”，打造產教融合特色品牌

3.2.1 建立三級校企合作平臺，推進校企機制融合

學校以滿足校企兩個主體的利益訴求為宗旨，構建形成了產教聯盟、專業教育集團和校企共同體三級校企合作平臺，并建設完善了相應的長效合作機制，牽頭組建了紹興市產教聯盟，實施了集團化、聯盟化辦學。

根據以柯橋中區小微企業為主的區域產業屬性，牽頭組建了服裝、染整、花樣設計等專業教育集團，下設專業顧問委員會和專業教學指導委員會。每年根據行業發展狀況和市場用人需求，開展現代學徒制人才培養合作，在“學徒培養方案修訂、培養目標修訂、長短學期制的實施、‘百名技師進校園’、學生頂崗實習、專業對口就業、高端就業推進”等方面進行調研會商，形成了更為精準的校企合作育人機制。

3.2.2 建立“一基地三中心”，推進校企資源融合

學校充分利用合作企業資源，建設完善了“紡織專業鏈實訓基地”“服裝智能定制中心”“紡織花樣原創設計中心”和“紡織電子商務中心”，打造了實習實訓、新品開發、技術服務、社會培訓四位一體的“一基地三中心”綜合性產業服務平臺。

“三個中心”是集“學業、就業、創業”功能于一體的教學特區，可在實訓中，將企業產品與學生的創新創業項目充分融合，鼓勵、支持學生在理論學習、實踐實訓之余，利用所學知識與技能，在教師的指導下進行研發或設計，最終將作品變成產品，甚至在此基礎上完成創業準備，同時，在參與項目的過程中形成復合性知識技能結構。

3.2.3 培育“校企兩棲教師”，推進校企人員融合

依托廣泛的校企合作資源和平臺，學校積極開展“校企兩棲教師”培育工程，校企互設工作室，專業教師在企業設立駐企工作室，企業工程師在學校設立大師工作室，形成“雙向進駐”模式，實現學校教師與企業導師的雙向互補，培育兼具教育教學能力和高水平專業技能的“校企兩棲教師”。

通過校企互設工作室，專業教師依托企業平臺，更好地掌握實踐技能和產業動態，及時把先進的技術、技能轉化為教學內容。企業借助學校的科研人才，為自身的技術創新和產品研發提供便利，同時，實現產學研有效結合。

4 結語

職業教育如何融入經濟發展過程、如何服務產業升級過程、如何支撐科技進步過程、如何為促進經濟社會發展提供優質人才資源支撐，是筆者長期探索和實踐的課題。本研究基于“專業群”躍升為“專業鏈”的專業建設，探索實踐了專業鏈建設的思路、方法和途徑，打破了從“單一技能”到“復合技能”的壁壘，走出培養一般技能型人才的傳統定位，著力培養“崗位契合型技能人才、技能融合性復合型人才、專業導向型‘雙創’人才”，使培養的學生不但與市場無縫對接，且具有可持續發展的職業能力。