病原生物與免疫學基礎課程思政示范課程的建設與推廣

潘虹

摘要：依據《加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》傳遞出的文件精神，將高校的人才培養、社會服務、國際交流合作、文化繼承創新、科學研究等五大使命作為核心導向，始終貫徹落實以德樹人的基本思想，構建起具備中國風格、特色的病原生物學與免疫性基礎課程思政示范體系，全面健全教學管理方式、積極拓展思政教學資源，以求達到使人才培養與思政課程互相融合的目的。

關鍵詞：病原生物與免疫學基礎課程;課程思政建設;立德樹人

2020年，中國教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中表示，高校應在人才培養體系當中融入思想政治教育，通過貫徹落實高校思政課程建設，充分發揮出課程教學的育人作用，強化高校人才的培養質量。將課程思政滲透入職業院校育人目標中的根本目的，是為了打破傳統職業教育的專業技能培養局限，構建起人文精神與技能教育相輔相成的教育理念，通過這樣的方式實現學生的綜合發展。這也意味著職業院校應在將培養應用型人才為核心的情況下，圍繞其展開課程思政建設，積極探索育人元素，并融入教學體系當中。

1病原生物學與免疫學“課程思政”的現狀

病原生物與免疫學基礎是高職醫學院校一門重要的復合型基礎必修課，是銜接醫學基礎課和專業課之間的橋梁。課程內容涉及面廣，由醫學微生物學、人體寄生蟲學及免疫學基礎3部分構成。以往教師在教學過程中只注重對課程知識的講授，很少在本學科課堂教學中對學生進行思想政治教育的滲透和引導，忽略了知識傳授與思想價值引領是相互滲透的，沒有將價值引領融入基礎課教育中。造成這一現狀的原因是長久以來，很多教師都認為思想政治教育是思政專業教師和輔導員的職責，而自己作為基礎學科教師，傳授課程知識才是自身職責，教育理念上缺乏“全員、全程、全方位”育人大格局[1]。在中共中央、國務院印發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調指出：“堅持教書與育人相結合。學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置?！笨梢?，新時代新形勢下，教師的職責不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。

2實踐策略

2.1 強化團隊建設

課程思政這一理念所代表的，不僅是將思政元素與學科內容相融合，同樣也是將課程育人與教學團隊相融合[2]。作為課程思政的有力執行者，教師是決定課程思政建設質量的關鍵因素。本次課程建設教學團隊共有五人，其皆為具有豐富《病原生物與免疫學基礎》教學經驗的一線教師，均為黨員5人，其中高級職稱2人、中級職稱2人、初級職稱1人，是一只專業知識、政治素養過硬的教學隊伍。

此外，為了進一步強化思想道德建設、提升專業知識素養，教學團隊組織多次研討交流會[3]。同時，我校黨代表工作時，也積極落實“以德樹人”教育理念，通過周期性展開“談心談話”等活動，促進師生間的深入交流，認真聽從學生的意見和困難，并且依托思想政治教育藝術，培養學生奉獻社會的信念。

2.2 構建課程思政特色資源

教學團隊積極落實文件精神，深挖專業課程中存在的思政教育元素，通讀《中國醫學史》《中國歷代名醫傳》等相關醫學書籍近一百本，較為系統化的整理出了世界范圍內50名醫藥學家的光輝事跡[4]。其中包括我國古代醫藥學家20人，包括孫思邈、張仲景等，這些古代醫學家們的積累成果，為后續我國傳統醫學的發展積累了豐厚的經驗;另有中國現代醫學家15人，包括金寶善、黃禎祥等，這些現代醫藥學者的積極探索，為我國人民的健康提供了堅實的保障;最后是外國醫藥學家15人，其中包括白求恩、波克拉底等，這些外國醫學家們精湛的專業技能，以及崇高的思想品質同樣是促進學生成長的重要素材。教學團隊通過對上述醫藥學家們的事跡進行收集，并積極探索其中的思政教學元素，以此來幫助更多的學生們從醫藥學家們的先進事跡中獲得思想引導。教學團隊通過教學研討、談心談話等形式，將上述材料分享給學生，幫助學生獲得成長和提高。

在人才培養的過程中，教材建設工作是重中之重[5]。教學團隊將“立德樹人”目標作為基本教學核心，并立足于現行高等教育規劃教材的基礎上，始終遵循我國醫學專業人才的培養原則，積極探索教學內容中包含的思政教育元素，并以學科教學發展前沿作為目的，持續探索教學內容當中飽含的思政教育內容，編寫了《病原生物學與免疫學基礎課程思政》補充教材。通過這樣的形式，為融入思政元素的專業課程教學提供了理論基礎和教材依據。本次補充教材當中，除了做好有關學科發展知識的補充以外，還融入了思政教學元素，例如，在教材中的免疫學教學板塊，增強了我國傳統醫學中的天花預防方式“人痘接種法”，這一方法的出現比西方早近千年，通過增深學生對傳統醫學的了解，培養學生的中醫文化弘揚精神。另外，將干擾素發明者Alick Isaacs的發明故事以及防治呼吸道病毒的臨床中醫藥措施等引導病毒學部分當中，以此來鍛煉學生的職業道德品質。最后，將傳統中醫理論中對寄生蟲疾病干擾的認知、屠呦呦獲獎之路等內容引入到寄生蟲教學部分，培養學生積極向上、不斷探索的精神。

2.3 創新課程思政教育載體

教學團隊以高等教育的未來職業發展特征為依據，構建起將“醫學風險、傳承經典”作為核心目的的，“以德樹人”短視頻教學方案。該短視頻教學方案取材于上述五十則醫學名人故事，針對各個核心思想要素內容以及課程知識內容中的內在聯系進行分析，同時進行腳本的撰寫以及拍攝。短視頻中在各課程內容板塊融合了歷史上醫學領域的典型人物實際，共計微視頻18例（如表一所示）。同時，這一系列醫學短視頻共計氛圍五個板塊，以歌頌中國古代醫藥學家、現代醫藥學家、世界醫藥學家、中醫文化、愛民情懷等方面，以課程知識內容為載體，構建學生的核心主義價值觀。

另外，網絡教育平臺的建設，同樣也是落實課程思政育人的有效載體，能夠成為高校組織線上、線下共同育人的強力舉措。教學團隊充分結合互聯網應用資源，借助超星學習通、考試云、IES智慧課堂學習平臺等方式，構建起了一批精品線上在線開放課程。在展開線上、線下混合式教學平臺的構建過程中，教學團隊系統針對課程中基本內容特征進行研討分析，并深入化的針對各個課程之間存在的必然聯系進行解讀，同時歸納總結出有關課程思政育人基本要素，并依托網絡在線視頻的形式帶入到課堂教學當中。同時在網絡平臺運行時，教學團隊采用平臺值班制度，實時在線管控教育平臺，并采用課程發布公告、創設見面會、開展互動問答等各個形式，來為教師與學生之間的交流創造有利空間，幫助學生解決存在于日常學習生活中的難題，并在這一過程中充分注意對學生優秀價值理念的培養和監理。

3結束語

職業教育是促進經濟社會發展和提高國家競爭力的重要支撐，擔負著培養輸出大批高素質技術技能型人才，為高質量發展提供人力資源支撐的艱巨任務。因此，職業教育應堅持把立德樹人作為中心環節，將思想政治教育與技術技能培養有機統一，既發揮好思政課程的核心引領和顯性教育作用，又充分彰顯其他課程的協同效應和隱性育人功能，提高技術技能人才培養質量，支持社會產業發展。

參考文獻

[1]唐小云，李霞，王妍，劉洋，桂金秋，石學魁.病原生物學開展課程思政的思考及課程思政教學設計案例[J].牡丹江醫學院學報，2021，42（06）：173-176.

[2]張珺妍，譚宏超，陳佩佩，王曉娜，姜艷平，崔文，喬薪瑗，王麗，周晗，徐義剛，李一經，唐麗杰.表達牛乳鐵蛋白肽的重組乳酸乳球菌微膠囊制備工藝的優化[J].中國畜牧獸醫，2021，48（12）：4607-4617.

[3]楊曉瑩，韋艷霞，湯仁仙.淺談日常教學中醫學本科生科研創新能力培養[J].繼續醫學教育，2021，35（11）：83-85.

[4]復旦大學基礎醫學院袁正宏/陳捷亮團隊揭示乙肝病毒微染色體逃避清除的表觀調控機制[J].復旦學報（醫學版），2021，48（06）：720.

[5]景志忠，房永祥，陳國華，賈懷杰，何小兵，李軍成，高真貞，莫斯科，馮海燕，王春燕，李守杰，曾爽，楊帆，高建平，姚文娟，李政廳，景偉，曹健民，張春祥.高原型實驗小型豬——合作小型豬的培育與應用[J].甘肅畜牧獸醫，2021，51（11）：5-14.