中職生創新創業能力分析

張本蒙

摘要：創新是民族之魂，是時代主題;創業是發展之基，是富民之本。隨著我國經濟進入新常態，黨中央、國務院適時作出了大眾創業、萬眾創新的重大戰略部署。要落實“雙創“，必須把人才擺在創業創新最重要的位置，最大限度地激發人的創造活力，吸引和激勵更多人投身創業創新。而學校作為培育人才的搖籃，更應該成為創新創業的孵化地。但是相關研究表明，學歷的提升與創業意愿成反比，本科以及以上學歷中18.3%的人有創業意愿，中學及中專學歷高達41%，所以中職教育的創新創業發展潛力值得挖掘。中職生是現代工業崗位擁有特定技能的勞動者，如果能夠化就業壓力為創新動力，把工匠精神融入創業事業，定能學有所創、創有所為。本文從中職生創新創業重要性和內涵出發，借助互聯網問卷調研平臺，對天津市勞動保障技師學院中職生創新創業能力進行了調研，明確了目前存在的不足，為全面提升中職生創新創業能力積累了豐富的數據信息，并提出了針對性較強的對策和建議，助力推動中職院校學生創新創業能力的全面發展。

關鍵詞：天津市勞動保障技師學院;中職生;創新創業能力分析

一、中職生創新創業背景和重要性分析

李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”的理念，并表明要在我國廣泛開展草根創業、大眾創業的浪潮，構建人人創業、萬眾創新的全新發展局面。在2015年的政府工作報告中，李克強總理進一步強化了“大眾創業，萬眾創新”理論。當談論到創新創業文化理念時，他著重指出，要讓人民在積累物質財富的過程中，不斷提升自我價值，實現精神升華。所以，中職院校為了響應社會發展新理念的號召，全面提升就業服務能力，必然會著重強化中職生的創新創業能力。

中職生畢業后，面臨著學歷競爭力不夠、職業技能難以和社會生產需求相匹配、社會的認可度低等問題，銳意創新、自主創業是提升就業能力的重要形式。隨著經濟改革逐步深化，我國經濟增長模式、企業發展模式與發展結構的調整和優化，對于各行各業的工作人員提出了更高更全面的要求。不僅要掌握扎實的專業技術，也要有豐富的理論知識作鋪墊，更為關鍵的是具備創業能力和創新理念。而中職生大多為未滿18周歲的初中畢業生，他們還尚未形成完善的價值體系，缺乏明確的奮斗目標和職業規劃。借助培養中職生的創新創業能力，能夠幫助他們樹立積極的學習態度，明確職業發展目標和學習目標，將他們的職業潛能和專業能力有效激發出來，逐步培養富有創造能力與創新思維的創業者，強化他們的綜合實力。

二、中職生創新創業品質分析

中職生創新創業品質指的是中職生創新創業作風與行為所表現出的認識、品性、思維等各方面的品質，這一品質需要根據既有知識體系，構建科學性、創新性強的成果并且結合理論與實踐而形成綜合素質。主要包括創造能力、創業能力、創新精神三要素。

（一）創新精神

創新精神指的是在目前思維既定模式的基礎上提出和常人、常規思路不同的想法，在特定的環境中，充分利用目前的知識體系，本著促進社會發展的目的，對事物進行創造或優化，主要包括環境、路徑、構成要素、方法、產品等各方面的創造或優化，并能從中得到收益或成果的行為。創新精神要將自身已經積累的方法、技能、信息、知識綜合利用起來，在此基礎上提出新的觀點、方法，同時還要具備創新的智慧、信念、意志力和勇氣。

（二）創業意識

創業意識指的是創業者不滿于目前條件，由此而產生新的意識、愿望與要求，是開展創業實踐最初的原因。對于中職生來講，創業意識是最為基礎的能力，其要求中職生勇敢承擔、主動創新、積極思考。與此同時，對中職生的事業心、責任感也提出了相應的要求，鼓勵他們迎合時代發展趨勢，把握發展機遇，以創業的品質和作風對自己嚴格要求，從而驅動創業行為。

（三）創造能力

發散性思維與聚合性思維是創造能力最直觀的表現，創造能力的基礎是豐富的理論知識與實踐經驗，其囊括了創造性思維、良好的記憶力、敏銳的洞察力，并且和個人的意志、情感、心理品質有緊密聯系。創造能力是在人的心理活動的最高水平上實現的綜合能力。中職生更善于運用側向思維方法和求異性思維方法，應更具有對問題的預判性和敏感度，要將主客觀情況充分結合，創造要更具針對性和實效性。

三、中職生創新創業能力調查問卷分析

（一）設計調查問卷和調研方法

本調查問卷在充分考慮到中職生的知識結構、年齡特點和行為方式的基礎上依托“問卷星”平臺，針對天津市勞動保障技師學院學生創新創業能力的情況，最終設計完成“中職生創新創業能力調查問卷”。包括兩部分內容，第一部分主要是學生的專業方向、年級、性別等基礎信息。第二部分調研了學生創新創業的實際情況，主要內容涉及四方面：其一，學生對創新創業教育的了解情況;第二，學校開展創新創業教育的情況;第三，學生創新創業的需求與意愿;第四，學校整體營造的創新創業環境。在設計完調查問卷后，首先調研了自己所帶班級學生創新創業的情況，依據專家建議以及“問卷星”平臺反饋的信息，優化了調查問卷中的一些內容，最終在學校相關老師的支持下，通過QQ、微信等渠道，發布了調查問卷，順利開展了調研工作。

（二）調查問卷發放與回收情況

天津市勞動保障技師學院的學生是本次調研的對象，該學校是國家級重點職業學校，核心專業是機電類專業。目前，學校設立了11個專業，包括計算機技術專業、電子電器應用與維修專業、機電技術應用專業、電梯安裝與維修專業、數控技術應用專業等，為華北地區和天津市輸送了大量優秀的專業技術人才。本次調研以隨機取樣的方式，抽選11個專業中11個班級作為調研樣本，在中職院校中，專業方向具有全面性，樣本具有科學合理的結構。本次調研發出500份調查問卷，回收498份調查問卷，有效率為99%。

（三）分析調查問卷數據

1.學生對創新創業教育具有濃厚的興趣和基礎的了解，但并不了解創新創業的環境以及相關的政策支持。

調研表明，對于創新創業，大部分學生都有一定的了解。在問卷中“您對創新創業是否十分了解？”這個問題，23%回答非常了解，35%的學生回答一般了解，15%的學生回答了解，27%的學生回答不了解。在回答“您對創新創業所需技能與知識是否十分了解”這個問題時，回答不了解、一般了解、十分了解的學生占比分別是33%、12%、21%。從以上調研結果能夠了解到，受到時代背景的影響，大部分學生針對創新創業已經具備初步的了解。問卷中“您對創新創業是否感興趣？”這個問題，選擇十分感興趣的學生占比45%，選擇感興趣的學生占比34%，21%的學生選擇一般感興趣，而并未有學生選擇不感興趣選項。通過以上調研結果能夠了解到，學生對創新創業的興趣較為濃厚，這也表示，學生對限制社會就業形勢與就業壓力比較了解，愿意通過創業的方式來開拓事業新局面。但是，僅僅具備興趣當然是不夠的，從調研情況能夠了解到，學生并不了解創業相關的政策，問卷中對“您是否了解國家支持大學生創業的政策”這個問題，選擇不了解選項的學生占比高達40%，選擇完全不了解選項的學生占比10%。在回答“您對學校支持學生創新創業的相關制度是否了解”這個問題時，只有11%的學生選擇十分了解，55%的學生選擇一般了解，22%的學生選擇不了解。

2.對學校的創新創業教育質量，學生整體并不滿意，認為存在配套服務不完善，師資缺乏，與專業結合不緊密的問題。

問卷中“您認為在專業學習過程中，是否大幅度提升了創新創業能力？”這一問題時，選擇完全沒有提高的學生占比33%，選擇不知道、有提高、提高較明顯的占比分別都是22%。這些調研結果表現出目前學生對學校創新創業教育質量整體并不滿意。在回答“您認為之前的教育是否有利于培養和提升個人創新創業能力？”這個問題時，選擇有幫助的學生占比45%，選擇幫助不大的學生占比55%。這也說明，中職院?，F階段開展的創新創業教育并未和市場、專業充分結合，無法給予學生創業實質上的幫助和支持。在回答“您認為老師是否在講授專業課知識時，融入和創新創業相關知識？”這一問題時，11%的學生選擇經常結合，選擇沒有結合和不經常結合的學生占比都是33%。在接受調研的學生中，很多都反映目前中職院校創新創業師資隊伍綜合水平較低，無法為學生提供與市場需求、專業發展緊密聯系的創新創業培訓教育。從現階段的具體情況能夠看出，中職院校創新創業教育師資力量還需繼續加強，大部分老師本身比沒有創新創業的實踐經驗，相關的能力與意識較為薄弱。

3.學生創業的行為與意愿受到社會、學校、家庭、個人各方因素的影響，具有顯著的個體差異。

從問卷的數據資料能夠了解到，盡管大于70%的學生對創新創業有較為濃厚的興趣，積極性也比較強。但是，畢業生實際創業的意愿卻并不樂觀，在回答“您畢業后您是否會直接創業”這一問題時，只有11%的學生選擇會，選擇不會和暫時不打算創業的學生占比分別是44%和45%。這也表明，對于創新創業，學生并沒有充足的信心，他們能夠理性地認知外部創新創業環境的嚴峻性，這能夠從問卷中“您認為目前大學生創新創業的形勢是怎樣的？”這個問題中得到答案。選擇非常嚴峻的學生占比44%，選擇一般嚴峻和嚴峻的學生占比分別是23%和33%。從這些數據資料中能夠了解到，學生個體創業意愿具有比較顯著的差異，受到社會環境、家庭、學生自身、專業技能、理論知識等各方面因素的影響。

（四）分析創新創業問題

1.學生創新創業知識儲備量不足

現階段，全國各個高校都在積極響應國家對創新創業發出的號召，研發了較多相關的項目，并予以專項經費支持。但是中職學校并未充分了解國家針對創新創業提出的相關政策，缺乏對應的課程，也尚未創建學生創新創業平臺，學生相關知識儲備量不足。對于學校正在進行的創新創業項目，學生了解也并不是很多，很多學生是抱著鍛煉自己的目的參與創新創業項目，而在具體做項目的過程中，遇到困難則容易放棄。因此，在中職生創新創業教育中，相關項目的實用性并不強，學生對于相關內容也不夠了解。

2.學生沒有樹立明確的創新創業方向

盡管國家政策對創新創業予以大力支持，但是社會中現階段尚未形成創新創業成熟的外在環境，很多學校并未將創新創業教育理念引入常規的教學中。結合學生問卷調研的情況能夠了解到，盡管設置了創新創業課程，但是并未和具體的創業指導相結合，中職生整體處于較小年齡段，并不了解創新創業的意義，也沒有明確的創新創業方向，缺乏專業人士的引導，必然會降低其勇于嘗試和探索的信心。

四、分析中職生創新創業能力培養策略分析

（一）繼續強化普及創新創業教育的力度和強度，積極宣傳和推廣學校、地方政府、國家對創新創業的支持政策，強化校園內創新創業的良好氛圍。

中職院校最近幾年均開設了創新創業必修課，并積極建設校園創業基地，開展創新創業相關競賽，對于創新創業這個詞，大家已然不陌生。但是，大部分學生并不了解學校、政府、國家對創新創業的支持政策。所以，學校需借助社團宣講、校園宣傳欄、微信平臺推送、校園網報道等多元化方式，讓學生能夠對創新創業政策予以了解，驅動大家的創業意識和行為。這樣才能夠營造全員創業、崇尚創新的良好校園氛圍和校園文化。

（二）建立以專業為基礎的創新創業課程體系，將專業教育和創新創業教育全面結合

創新創業教育必須和專業教育充分結合，要分步驟、分階段地融合在專業教育中。所以，目前的專業課程體系要創新、革新，人才培養方案也要補充創新創業教育的相應內容，要建立以專業為基礎的創新創業課程體系，將專業課授課和創新創業理念相結合，在此基礎上，學生的創新創業行為才能夠具備更為扎實和深厚的專業基礎。

（三）構建高素質的多元化創新創業師資隊伍

優秀的師資隊伍，能夠保障創新創業教育工作的順利開展。所以，要構建一支具有較強實踐能力、理論知識扎實、專兼職結合的“雙師型”師資團隊，學校的老師、其他行業的專業技術人才、行業內的知名專家、企業內的管理者都可以囊括在這一師資團隊中，這種師資團隊具有產學研充分結合、跨界發展、開放性強等多元特點，奠定了創新型團隊的發展根基。與此同時，要以校企合作制度為基礎，構建學校和企業共享人才資源的合作平臺，秉持溝通、聘任、引入、培養的基本方針，構建一支“由專人負責、以雙師型教師為核心、校企共同培養、資源共享、結構合理”的專業師資團隊，鼓勵學校教師主動和校外創新創業組織溝通交流，形成共享資源、雙向溝通的人才應用模式。

（四）構建并完善創新創業服務體系，為學生創新創業提供便捷服務，解決學生后顧之憂

各中職院校要構建創新創業服務中心，為學生提供創新創業的便捷服務，服務內容包含創新創業理念提供、籌集創新創業資金、申請創新創業專利、幫助學生管理企業、幫助學生有效規避和降低風險等。與此同時，要對學生進行創業心理專項輔導，幫助學生克服害怕創業失敗、不自信的心理，強化學生創新創業的主動性和信心。與此同時，還可以聘用專家學生、投資人、企業管理者、創業成功者擔任學校的兼職指導教師，以一對一的方式輔導有創新創業需求的學生。通過以上各種方式，能夠有效解決學生創新創業的后顧之憂。

五、結語

在“互聯網+”環境下，中職教育既要強化學生的專業技能，也要培養學生的創新創業能力。中職院校培養學生的創新創業能力，要幫助他們構建自主創業的意識，有長遠的發展眼光和較強的創新創業理念，還需具有較強的社會責任感和溝通能力。這就需要學校立足教學的角度，培養和強化學生的創新創業思維與能力，積極營造濃厚的校園氛圍，對目前的師資團隊進行革新和優化，要求教師具備豐富的創新創業理論知識和實踐經驗，能夠對學生創新創業予以針對性較強的指導與幫助，充分開發學生潛能，使得學生能夠通過自主創業的方式拓展就業渠道，將個人的發展和國家的進步結合，培育工匠精神，貢獻個人才能，實現個人價值。

參考文獻

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（天津市勞動保障技師學院?天津?300171）