段澤曄 馬宏杰
摘要:目的:探討在血液科教學中,實施病案導學式教學法的實踐效果。方法:從我院血液科學生中隨機抽取80名,并均分為對照組與觀察組,分別接受常規教學與病案導學式教學法兩種教學模式。結果:觀察組考核成績及教學滿意度明顯優于對照組(P<0.05)。結論:對于血液科教學而言,病案導學式教學法所取得的教學效果更加明顯。
關鍵詞:血液科;病案導學式教學法;考核成績;滿意度
【中圖分類號】R552 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1673-9026(2021)06-035-01
血液科具有病種較為復雜、術語較多、理論抽象、專業性強等特征,剛涉及這一方面知識的學習,學生學習較為吃力[1]。在傳統教學模式下,教師一味地講解與灌輸知識,學生難以發揮主觀能動性,難以激發學生臨床思維,更別提強化其操作技能。怎樣實現高效教學,是這一學科教學重點思考的問題。對此,本研究引入病案導學式教學法,現總結如下:
1資料與方法
1.1一般資料
本文研究對象來自于我校血液科學生80名,其中女40例,男40例;最小年齡20歲,最大年齡23歲,平均年齡(20.5±1.2)歲。采取隨機的方法將其均分為對照組與觀察組,每個小組的男女生比例相同或相近,既往平均成績大致相同,且學習同樣的教材。
1.2方法
對照組接受常規教學,老師結合教學大綱提出的要求,講解專業知識及操作技能,在這個過程中主要由教師進行示范操作,學生完成模仿操作;集中討論,針對存在的問題再進行重點講解等。
觀察組接受病案導學式教學法,具體為:(1)布置教學任務:詳細向學生介紹案例教學法理念、實施步驟等,引導學生真正認識到其優勢,并全身心投入到這一實踐教學活動中。同時,提前告知學生討論學習的疾病名稱,案例往往從臨床典型的白血病、淋巴瘤、多發性骨髓瘤等病例中選取,要求學生提前預習相關疾病概念知識。(2)案例的選擇與引入:教師精選案例,以恰當的方式導入課堂教學中,要求學生帶著一系列問題查詢資料,廣泛收集相關信息,并認真思考,對案例中問題進行深入分析,并初步形成解決方案。如,不同于其他類型白血病,急性早幼粒細胞白血病臨床表現是什么?治療的重難點是什么?結合病史患者存在哪些治療風險?治療計劃是什么?[2](3)學習理論:學生自由組成一個個小組,積極討論與分析,及時向教師反饋疑難點。同時,教師深入各個學習小組中,對學生自學互學信息予以掌握,巧妙地引導學生思考,并在全班精講討論中分析疑難點及重點知識。(4)討論案例:學生結合教材知識及其他參考資料,集中討論案例。學生互相發表見解,針對無法解決的焦點問題,教師可開展辯論活動,引導學生深入探究。在討論過程中,學生相互啟發,獲取新的思路。
1.3觀察指標
1.3.1考核成績:對兩組學生考核成績進行比較,包括理論成績、實踐成績,均由教師結合教學大綱和教學目標制定考核方案,總分為100分,理論成績40分,實踐成績60分,得分越高即表示成績越好。
1.3.2實習生評價:采用學生評價調查問卷對教學模式進行評價,包括職業認同、臨床應變能力、團隊合作能力、角色職責、學習主動性,共計18個條目,均采取Likert5級評分法,總分為18—90分,得分越高即表示評價越高。
1.4統計學方法
運用統計學軟件SPSS22.0行數據的分析處理,以均數±標準差()表示計量資料,以t值檢驗。若P<0.05即表示差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生的考核成績比較
兩組學生實踐成績、總分比較,差異均有統計學意義(P<0.05),見表1。
2.2兩組學生評價結果比較
兩組學生評價結果比較,差異均有統計學意義(P<0.05),見表2。
3討論
血液科患者病情較為嚴重,病情多變,且癥狀復雜[3]。對于血液科相關知識的學習,要求學生具有較強的基礎知識、實踐技能及綜合能力,傳統教學法雖然具有一定的成效,然而學生對知識的理解處于表層,難以激發其臨床思維。病案導學式教學法是一種最新的教學理念與模式,以案例為切入點,同教學內容相融合,提出相關問題引導學生積極討論,在牢固掌握知識技能的同時,可激發學生學習興趣,強化綜合能力[4]?;谘嚎浦R特點,引入病案導學式教學法,結合真實的病例資料,全面分析血液科疾病癥狀、檢查、診斷與治療相關知識,引導學生全面掌握理論知識,規范化操作,并引導學生深入探索知識,強化自身學習水平,進而實現高效教學。本研究結果充分證實在血液科教學中采取分病案導學式教學法,可提高學生理論與實踐能力,實現高效教學,避免出現不規范操作的情況。
參考文獻:
[1]劉現輝,郭曉娜.血液科教學中病案導學式教學法應用研究[J].中國教育技術裝備,2020(05):62—63+66.
[2]楊志文,古學奎,藍海,劉佳玥,黃崢.在血液科實習CBL教學法的作用[J].中國中醫藥現代遠程教育,2020,18(02):36—38.
[3]張寧,田歌,潘靜,孫園園.案例式教學法在血液內科實習中應用分析[J].中國繼續醫學教育,2019,11(22):26—28.
[4]潘靜,張寧,孫園園,艾麗梅.病案導入式教學法在血液內科臨床見習中的效果評價[J].繼續醫學教育,2018,32(07):34—36.
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