問題情境創設與案例分析在初中物理教學中的應用

陳子國

秦皇島北戴河新區南戴河中學 河北 秦皇島 066100

學生在八年級時才初次接觸物理,學生在這門抽象性的學科面前總表現出束手無策的狀態,很多理科思維不強的學生也因物理的加入而成績一落千丈。但這并不能說明同學的學習能力差或者存在一定的差異性,其主要原因在于教師的授課方法是否能吸引學生,是否能將復雜問題簡單化,將抽象的物理變得具體化。在初中物理教學中,教師對物理教學方法的探索費盡心思,在經過長期的物理教學探索過程中,經研究表明,問題情景創設與案例分析在初中物理教學中尤為重要。問題情景創設可以讓物理與現實生活實際相結合,案例分析可以將復雜的物理問題簡單化,使學生更加直觀甚至深入的理解物理。

一、問題情境創設與案例分析在初中物理教學中的重要性

愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W生如果不能在學習中發現物理現象,那將變成機械性的學習,機械性的學習對初中物理學習有一定的作用,但當學生步入高中后,學生僅憑借初中養成的機械性學習的習慣就不能完全應對高中物理的復雜性。案例分析是指教師給予學生一段有關物理的背景,引導學生根據已學的基礎知識對此背景進行探索,并根據基礎知識解答物理問題,叫案例分析應用,在初中物理教學中不僅可以鞏固學生的基礎知識,還可以培養學生的發散性思維。

二、問題情境創設與案例分析

(一)問題情境創設。問題情境創設是教師將物理結合現實對學生進行講解的一種方法。對學生來說,物理公式物理知識點無一不充滿著枯燥性,教師通過對問題情景創設,將物理知識賦予趣味性,引導學生積極自主的對物理知識進行探索。問題情境創設分為以下幾類:

1.教師根據學生現階段對物理知識的掌握情況,將新的物理知識與舊的物理知識相聯系。

例如教師在講解第七章《力》時,本章節分為力的概念、重力、彈力這三個部分,當講解重力以及彈力兩小節時可以根據學生以往對力的了解進行教學。教師在解釋彈力的定義時可將力的定義也融入其中,彈力是物體由于發生彈性形變而產生的力,而力又是物體與物體之間相接觸時產生的力,彈力需要物體與另一個物體相接觸,從而產生力,正是因為力的作用時,物體之間有一個輕微的變形,此變形并非是肉眼所見的,但確實是客觀存在的,彈力與力之間有一個緊密的聯系,在此問題情景創設下,學生不僅鞏固了力的定義,而且對彈力的抽象定義有了更深刻的了解。因此,教師在問題情境創設過程中,務必要將舊知識與新知識相關聯,為學生搭建舊知識與新知識的橋梁。

2.利用趣味故事創設問題情境。

例如教師在講解《牛頓第一定律》一課時,牛頓第一定律相較其他物理知識而言較為復雜,較為抽象,如果學生在學習本課中沒有足夠的興趣,將難以支撐本節課的學習,因此教師可以對學生講解牛頓“蘋果落地”的故事,牛頓因為發現蘋果落地這一事實而發現了萬有引力,從此可以看出物理與現實生活相關聯,在學習物理的同時,還可以更加了解現實生活中的物理現象,當與家人一起游玩時可以利用物理知識侃侃而談、引導分享。學生在自我發揮的過程中,可以體會到物理知識的趣味性。教師在引導學生將物理知識與生活實際相結合的過程中,還能督促學生在現實生活中利用物理知識解決問題。當學生把物理知識融入到現實生活現象中時,說明學生對物理知識的掌握已相當牢固。因此,教師在創設情境過程中,盡量引入有趣的故事作為鋪墊,不僅能吸引學生的興趣,還能增加學生的物理常識。

三、案例分析

教師在使用“引用案例分析教學法”時,務必要在學生物理知識掌握牢固的基礎上,案例分析法需要學生綜合全課本的知識,對問題進行分析,不僅要根據現實生活中的實際應用還要對書本的知識有深刻的理解,對案例的分析才能正確可行。例如教師在講解《力和運動》一課時,教師可為學生設立當學生在湖中劃船時,使船前進的動力是什么之類問題,此問題開始簡單但結合了學生的生活實際以及對力和運動概念的深入理解,可由生活經驗可得。人們在劃船時,如果僅靠水的推動船不能前進,只有借助船槳的作用才能使船前進。因此學生可能誤認為促使船前進的動力是船槳對水的作用力,而本問題"使船前進的動力"這句話是題目的關鍵,不管是從本題目來看還是從生活實際中觀察,在船前進的過程中,船槳起到的是受力作用,而水起到的是發力作用,正是因為船槳受到了力,才促使船受到被動作用前進或者后退,而在船槳劃水時,水是發力方,船槳是受力方,而力的作用是相互的,水對槳也有力,水對槳的力作用在槳上,相當于就是在船上,所以是水對船槳的力而不是船槳對水的力。因此,教師將物理知識點,通過案例分析的形式呈現給學生,學生將自己的生活常識與物理題目相結合,不僅能降低題目的難懂程度,還能提高學生的學習興趣。

結束語

總而言之,針對初中物理這門抽象性的學科,其中許多定義學生難以理解,但學生一旦將物理知識與生活實際相結合,物理定義的理解難度就像用石頭砸雞蛋,學生可以輕而易舉的將此雞蛋砸破。但學生將物理知識與現實實際相結合的能力又不是與生俱來的,需要教師在日常的物理教學中慢慢的對學生進行引導,讓學生在物理課堂中潛移默化地掌握此本領。因此,教師在初中物理教學中務必要用情境問題創設以及案例分析等教學方法對學生進行物理知識的傳授。