談小學數學教學設計的常見不足與改進

姚海婧

唐山海港經濟開發區第四中學 河北 唐山 063600

問題是創新的起點,是學生自主探究學習的基礎。在教學活動中,探究性學習是學生獲得知識的重要手段。問題能調動起學生學習的積極性,他們在解決問題的過程中積極思考,有利于提升學生的綜合能力。在教學活動中,教師是組織者、實施者,因此,教師要科學、合理的設計問題引導學生探究,然而,在實際教學中,由于教師沒有認識到設計問題的重要性,教學設計存在諸多問題。

一、教學設計缺乏全面思考

小學數學知識是進行教學設計的依據。小學數學知識教材設計到的知識點很多,對相對具有專業知識的小學數學教師而言并不難,教師完全能解決教材中的數學知識。但筆者調查發現,目前有些教師缺少一些專業的“數學”知識。

首先,部分教師對數學學科的特性及在教學中重要性認識不到位,沒有充分認識數學課程在教學中的真正價值。有的教師認為“數學”知識、“數學”價值不是他們需要研究的課題;有的教師認為哪些話題離自己很遠,數學知識、數學價值、數學思想與學習數學知識沒有一點關系;有的教師認為只要學生透徹的理解數學知識即可,沒必要把簡單的小學數學知識弄的那么復雜、高深,學生只要掌握教材涉及到的知識就行了。

其次,有的教師對數學價值、數學本質得認識只停留在表面,他們認為小學數學課程具有“工具主義”。小學階段,學習數學的目的是:培養學生的思維能力、邏輯能力;讓學生把學到的知識運用到實際生活中去,工具性強;數學廣泛應用到生活中具有技術性等等。有的教師認為:數學練習題類型多,題目靈活,學生間的差距很大,需要用較多的時間彌補差距;注重開發學生思維,教學節奏快,教材中“活”知識較多;教學目標明確,操作性很強,容易取得好的教學效果;學生的自身素質在教學中起到關鍵性的作用等。有的教師認為:“數學知識抽象、乏味”“數學知識特有的屬性嚴密性、精準性、廣泛性”“數學語言精準具有直觀性、專業性”等。有這些觀點可以看出,教師對“學習數學的原因”這一問題沒有進一步的認識,缺乏思考,教師沒有認識到數學本質、數學價值、數學思想在教學中的重要作用。因此,在設計問題這一過程中,探究性問題膚淺。

再次,部分教師沒有對數學故事、史實、思想方法缺乏系統性地理解,因此,就不能深入理解數學價值的真正內涵,才導致教師對思想文化、數學本質認識膚淺。在一次數學培訓會上,教育專家提到:有部分教師對數學本質、數學思想地認識很膚淺,認為數學教學在知識層面上:就是讓學生理解教材內容、能解答各種類型、疑難的數學習題,沒有在教學中滲透思想方法,沒有注重提升學生的思維;部分教師沒有深入領悟數學本質的內涵,教學設計以基礎知識為側重點,在設計教學環節時沒有考慮到學生的后續發展,也就說教學設計沒有前瞻性;有的教師對教材中各部分知識拓展度不能很好地把握,以知識、方法、技巧為訓練重點,缺乏數學思想引領。教學設計時,有的教師不能把深挖數學知識中隱含的數學思想、數學本質,教學設計以知識、能力為出發點,沒有做到“以人為本”,不利于學生的發展。

二、教學設計缺乏前期分析

在進行教學設計時,教師要多做一些思考:學生的實際請情況、教材中知識間的聯系、習題設計、例題地講解方式等。在設計教學步驟、環節時要找準問題的立足點、目標方向,只有明確教學目標才能制定一系列的教學策略,教學評價要做到有的放矢。在實際教學中,有很少一部分教師對教學設計前期分析準備不充分。

有的教師對學生分析不到位,一說到學生,有的教師自詡對學生很是了解,某某今天小測一個簡單的問題出錯了;某某上課沒認真聽;某某這一段時間進步很大……當問及教師具體了解學生的哪些情況時,與學生后續發展有關的就說不出來了,因此,教學設計沒有針對性,只是為教教材內容而設計

教學設計要充分體現“以人為本”,教師要拓展教學資源為學生縱向、橫向發展打基礎。然而,實際教學中,仍存在“用教材教”現象,教學內容沒體現出“適用性”,由于地域不同,教材中有些內容與學生生活有些許不同,教師不敢自行設計。有些教師對教材中的一些情景圖、活動不能深入理解編寫意圖,仍沿用舊思想、舊思路,只注重傳授知識、培養技能,忽視方法與過程。

三、教學設計缺乏優化意識

優化教學整體是教學設計基本特征。教學實踐中,仍有部分教師在教學設計方面不能從整體著眼進行優化。在備課過程中,有些教師不能從全局出發,缺乏從整體思考的意識,只單純地備課,教學設計缺乏整體性、發展性。

在課程規劃上,教學設計脫離課程知識體系。要想課堂教學高效、學生全面發展,這就需要教師熟知每一章節內容在整個知識體系處于什么樣的位置與作用,明了學生已有基礎知識、知識發展,這樣教學設計就目標明確,更具有針對性。許多優秀教師堅持長期備課,以學期或單元知識系統進行總體設計,而有的教師從局部設計,缺乏整體規劃。

從課堂而言,有的教師不能依照確定目標、完成任務、教學評價優化設計,他們分析教材、教學設計、評價、活動調整等僅針對教學目標而展開的。有部分教師認為教學目標在教學設計過程中的作用并不大,他們憑著自身經驗、直覺進行教學設計,在某一細節上花費了不少精力、時間,自認為教學設計很完美,但收效甚微。有的教師對自己的教學沒有科學、合理地評價,一切教學活動沒有目的、計劃,很盲目,教學效果大打折扣。