高職大學生學習投入對學業成就的影響：以積極心理資本為中介

葉樂

◆摘? 要：本研究采用學習投入量表、學業成就量表、積極心理資本量表對在校400名大學生進行了問卷調查，結果顯示：學習投入對學業成就有顯著的正向預測作用，本研究還揭示了積極心理資本在主頁投入和學業成就之間起著部分中介作用，高積極心理本能夠有效提升學生的學業水平，使學生對自身能力產生肯定并產生較高的學業行為自我效能，讓學生更有信心面對學習的困難，產生較多的積極體驗。

◆關鍵詞：學習投入;學業成就;積極心理資本

心理資本表現為個體的一種積極心理狀態，也是個體成長和成才的重要心理資源。Luthans等人認為“其是個體一般積極性的核心心理要素，具體表現符合積極組織行為標準的心理狀態，它超出理人力資本和社會資本之上，并能夠通過有針對性的投入和開發而使個體獲得競爭優勢”。（Luthans F，Avolio B J，Walumbwa F O，Li W，2005）2007年，在重新修訂中，認為心理資本是“個體的積極心理發展狀態，包括了4個核心成分與特點：自我效能感、樂觀、希望和心理韌性。（Luthans F，Avolio B J，Youssef C M，2007）

學習投入是一種與學習相關的積極，充實的精神狀態（Schaufeli，2002），主要包含三個維度，即活力因子，奉獻因子，以及專注因子。大學生的主要任務即是專業學習，已有研究表明，學習投入不僅成為影響學業成就的重要因素，也是衡量大學生培養質量的標準之一。（符玉潔，2018）大學學習處于走入社會工作的“準備階段”，所學的專業知識會伴隨一生，是其安生立命之本。學生培養質量也是衡量學校辦學質量的有力尺度，因此提高學生質量是提高高等教育的核心任務。由此可見，非常有必要對學習投入的影響因素和作用機制進行深入探討。

通過已有研究發現，心理資本的研究更多關注的是個體積極心理資源的開發、測量與運用，對個體的工作績效和工作態度有積極影響，并對群體的競爭優勢和整體績效起積極作用。對于大學生群體而言，積極心理資本對學生的學習投入有著重要的影響，在高等教育質量不斷受到關注的背景下，提高學業成就、關注學生心理資本成為研究的關鍵所在。

綜上所述，本研究以高職學生為研究對象，主要探究以下問題：（1）積極心理資本各因素對學習投入的預測性;（2）心理資本在學業投入與學業成就間的中介作用。

1研究方法

1.1研究對象

本次研究采取方便抽樣，在問卷星上共發放問卷400份，回收400份，回收率100%。為保證數據有效，對其進行清、篩選，最后共保留376份問卷，有效率94%。

1.2研究工具

1.2.1心理資本量表

本文采用張闊（2010）等編制的《積極心理資本問卷》。此量表包含4個因子，分別為自我效能感、心理韌性、樂觀和希望，總共26題，采用Likert7點計分，得分越高表明積極心理資本越高。此研究中，Cronbachs α為0.77，驗證性因子分析表明問卷結構效度良好（χ2/df=1.97，CFI=0.93，TLI=0.91，RMSEA=0.051，SRMR=0.047）。

1.2.2學習投入量表

本文采用由Schaufeli（2002）編制，由方來壇等人進行修訂的《學習投入量表》。此量表共17個題項，包含3個因子，活力因子，奉獻因子，專注因子，采用Likert 5點計分，得分越高，表明學習投入越高。本研究中，內部一致性系數（Cronbachs α）為0.92。驗證性因子分析表明問卷結構效度良好（χ2/df=2.93，CFI=0.91，TLI=0.92，RMSEA=0.078，SRMR=0.049）。

1.2.3學業成就量表

本文采用王雁飛修訂的《學業成就自評量表》，此量表包含4個因子，總共19題，采用likert6點計分，得分越高，表明學生的學習績效越高，學業成就更好。本研究中，內部一致性系數（Cronbachs α）為0.91。驗證性因子分析表明問卷結構效度良好（χ2/df=2.93，CFI=0.93，TLI=0.92，RMSEA=0.078，SRMR=0.053）。

1.3數據分析

數據回收之后，采用SPSS25.0進行共同方法偏差、描述性統計分析、相關性分析，同時采用Mplus7.0進行中介效應檢驗。

2結果

2.1共同方法偏差

采用Harman單因素檢驗法檢驗共同方法偏差，探索性因子分析析出13個因子，共解釋總方差61.34%的變異，第一個因子解釋了總體方差20.19%的變異，小于40%的判斷標準。因此，研究變量間不存在嚴重的共同方法偏差。

2.2學習投入、積極心理資本與學業成就總分的描述性統計

從表1中可知，大學生的積極心理資本、學習投入以及學業成就的均值較高，學業成就的標準差較小，說明目前大學生的學業成就差異較小。

2.3學習投入各因素對學業成就的回歸分析

為進一步探究學習投入各因素中對學業成就具有較大影響作用的因素，以學習投入各因素為自變量，學業成就為因變量進行逐步回歸分析。結果發現，奉獻因子和活力因子可以顯著預測大學生的學業成就，兩者共解釋學習投入25%的變異，其中奉獻因子的解釋率為23%，活力因子的解釋率為2%。結果說明，奉獻因子在所有學習投入因素中對大學生學業成就中具有最大的決定作用，其次是活力因子。

2.4積極心理資本在學習投入與學業成就中的中介效應檢驗

對所有的相關分析表明（表3），各變量之間的相關都顯著。隨后根據溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的中介效應檢驗流程，考察積極心理資本在其學習投入和學業成就之間的中介作用。

結果表明（表4），學習投入顯著預測學業成就（β=0.41，p<0.001）。當加入積極心理資本作為中介變量后，學習投入對學業成就的預測作用仍然顯著（β=0.05，p<0.001），結果說明積極心理資本在學習投入和學業成就之間起部分中介作用。綜上所述，該中介效應的效應量為0.05，占總效應的11.64%。

3討論

3.1學習投入對學業成就的回歸預測

本研究發現，奉獻因子和活力因子可以顯著預測大學生的學業成就，兩者共解釋學業成就25%的變異，其中奉獻因子的解釋率為23%，活力因子的解釋率為2%。此結論表明，學習投入越高的學生，那么學業成就也就會變得更好。

3.2學習投入、積極心理資本和學業成就中介效應

本研究發現，積極心理資本在學習投入和學業成就之間起著部分中介作用，這進一步豐富了關于學習投入和學業成就之間影響機制的研究結論。學習投入作為學生學業發展過程中的一種自我感受和體驗，除了受外界的影響，也會受到個體特征的影響。本研究揭示了積極心理資本對學業成就的影響，究其原因在于，高積極心理資本的學生對自身能力產生肯定，在遇到困難時也不會放棄，讓學生更有信心面對學習的挑戰與要求，產生較多的積極體驗，進而增加其學習投入力度。反之，低積極心理資本的學生，會對減少對學業的投入，從而學業成就會降低。

4結論

本研究采用專業承諾量表、學習自我效能感量表、和學習投入量表對在校400名大學生進行了問卷調查，結果顯示：

4.1奉獻因子在所有學習投入因素中對大學生學業成就中具有最大的決定作用，其次是活力因子。

4.2積極心理資本在學習投入和學業成就之間起著部分中介作用。

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