異質協同學習下的小組合作學習實施方案

田萍

異質協同學習小組的學習有別于一般的小組學習，是把班級里不同性格、習慣、不同的學學習基礎，不同學習成績和學習態度的學生組合在一起進行學習。由于人際的吸引常以認知協調、情感和諧及行動一致為特征，因此，在一般情況下，學生之間越近，交往的頻率越高，那么學習態度和行為表現就越相似。學生間就越容易相互影響。在這樣的小組學習氛圍下，能喚醒學生的學習欲望;讓學生在師生互動的課堂上、主動合作、主動參與、自主學習、最終達到不同特質學生的共同提高，實現高效的課堂教學。

一、概念及意義

“協同學習”：百度百科中對“協同”的定義是：協同一詞來自古希臘語， 或曰協和、同步、和諧、協調、協作、合作， 是協同學（Synergetics）的基本范疇。協同的定義， 《說文》提到“協， 眾之同和也。同， 合會也”。

協同：就是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力。

“協同學習”：通過數人的交互作用相互學習謂之“協同學習”（ collaslearning）（秋田喜代美、藤江康彥《教學研究與學習過程》，放送大學教育振頭會年版第143頁）。這里的“協同”有“合作”、“協作”之意?！昂献鳌北灰暈樵诩w成隊之間同時達成目標的交互作用?！皡f同”并不是作業的平均分擔或是以成員的同原為前提，而是以成員之間的異質性、活動的多樣性為前提的，指的是通過同異質的他交互作用面形成的活動狀態。就課堂教學而言，指的是每一個擁有固有的學習經驗與生活經驗面集合起來的兒童們，以多樣的教學參與為前提，共同分享認識的活動。

異質協同學習：異質協同學習小組的學習有別于一般的小組學習，是把班級里不同性格、習慣、不同的學學習基礎，不同學習成績和學習態度的學生組合在一起進行學習。由于人際的吸引常以認知協調、情感和諧及行動一致為特征，因此，在一殷情況下，學生之間越近，交往的頻率越高，那么學習態度和行為表現就越相似。學生間就越容易相互影響。為此，我們把學習努力、行為習慣好、思想品德優優，能力相對強的學生與那些能力較弱、習慣較差，成績績不夠穩定等的學生編排成組，這樣，不一樣的學生經常在一起交流，近距離接觸，使他們取長補短，彼此影響，共同進步。

通過異質協同學習小組的學習，師生通過積極主動的互動交流，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

異質協同學習有利于學生之間的討論交流;有利于不同層次學生之間的幫扶學習，有利于培養學生的合作團結精神;有利于提高課堂容量和效率。

二、協同學習小組操作

1.劃分小組原則

本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。 “組間同質”體現了小組學習的均衡發展，為公平公正競爭奠定了基礎，教師在分組過程中，力求做到每個小組之間的優、中、差均衡搭配?！敖M內異質”為互助合作創造了很好的條件，“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”?！皩ψ訋头觥斌w現了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。

2.小組人數及座次

協同學習小組人數依據學生年齡確定，不同年齡段學生合作學習能力各不相同，因此，一般一、二年級以2人合作學習為主，三、四年級以4人合作學習為主，五、六年級以6人合作學習最好。學生根據綜合能力、性格等多方面特點進行強弱搭配，面對面坐，便于學生交流。

如以6人協同學習為例子：

首先，任課教師把全班學生按學習成績、認知水平、智力水平、性格特點、管理能力等依次分成A1、A2 、B1、B2 C1、C2六個層次，每個層次若干人，其中A1層次的學生的綜合能力最強，擔任學習小組的組長。A2層次的學生擔任副組長。然后再將B1、B2 C1、C2、四個層次的學生分別均衡分配到每個學習小組中，使每個小組中均含有不同層次的學生。這樣，各組間的學生綜合水平相當，而各組內的學生的水平又有層次，這就達到“組間同質，組內異質”的原則。為便于組內合作交流，各小組的學生要對號入座。（如圖）

小組內成員固定好后，并不是一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，應該及時地進行調整。

3.成員分工

（1）每個小組確定一位成績較好、責任心強、有組織管理能力并且在小組內有一定威信的擔任組長，管理本組全部事務。讓他們真正成為自己管理小組和實施高效課堂的好幫手！給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。

（2）各學科要在科任教師的指導下，可推選出每個學科的學科小組長，讓學科小組長帶領本組進行自主學習，科任教師要及時做好評價。

（3）小組要設立噪音管理員、記錄員、計分員、資料收集員等小組合作學習管理員，促進小組合作有序開展。

4.文化的建設

營造良好的小組文化，有利于增強小組成員的凝聚力和同心力。

創設組名：讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個蓬勃向上、富有個性的響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等。

形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以激發學習小組的進取心、形成合力。

制定組規：從自學、討論、展示、質疑及作業的完成與收交、自主學習的紀律及日常行為規范等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

制作組徽：組徽是一個小組的標志，也是對一個小組創新精神和實踐能力的檢驗，可發揮集體的智慧設計創作，可以是手工的或用電腦創作的，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

確定目標：小組討論，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么水平，目標清晰，人人明確。

5.小組培訓

要使小組長和學科組長充分發揮作用，還得對他們進行必要的培訓，使他們明確自己的責任。另外對組員也要進行培訓，使他們能積極配合小組長和學科組長的工作。

（1）組長培訓：讓組長明白自己的責任是什么，在小組中應該發揮什么樣的作用。每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分發揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。

小組長職責：①組長要勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色，打造積極向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊。②課前準備要起到提醒、督促作用。③及時分配學習任務。④管理好本組其他崗位同學，要組織、督促他們各司其職。

（2）組員培訓

學生要理解學習小組組建的意義和組建方式，了解學習小組學習過程的操作，掌握學習小組評價的方法。只有明確學習小組的作用，才能使學習小組發揮出無限的潛力。對所有學生的自學、互動、展示、質疑、評價提出具體的要求。加強互助意識培養，要讓優秀學生明白，幫助別人的過程也是自己提升的過程。給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會。

6.評價辦法

對小組合作學習一定要有評價考核，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價的小組合作學習是不完整的學習。通過評價，激發學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗：通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。

實行評價注意以下幾點：

（1）建立小組、班級和學校評價機制和體系。一層評一層。學生評學生，老師評學生，學生評老師等等。

（2）建立小組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。

（3）評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，經常評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

（4）評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

（5）經常開展小組競賽和評比活動，增強學生的小組意識，促進小組凝聚力的提升。

（6）合作學習評價

①自主學習。教師根據學生自主學習情況酌情加1—3分。

②合作學習。小組合作學習時，要求組長組織認真負責，小組成員討論積極，小組成員合作學習情況基本達標加1分，較好的加2分，優秀的加3分。

③展示過程。該過程要求小組成員主動、積極、快速、定位展示，語言得體，聲音亮，儀態大方。 必展部分：科任教師指定小組成員必須展示的內容?；卮鸹菊_的加1分，優秀的加2，有創造性的加3分，不正確不得分，其他各組補充且正確的給補充組加1分

④課堂傾聽 根據各小組成員聽課狀態酌情給1-2分，扣分不能超過2分。

⑤作業完成 遲交作業每人每次扣1分、缺交作業每人每次扣2分，個人對應的小組做同樣扣分。

7.小組合作學習的有效管理

組織管理好小組學習對長期順利實行小組學習至關重要，尤其是在實行初期。

（1）建立小組合作學習的紀律制度。

（2）健全明確分組合作學習管理隊伍體系。組長管組員，班長管組長，教師管課堂，班主任管獎懲。

（3）加強對學生小組合作學習的教育和宣傳。使學生由被動管理到主動參與。

（4）學校將加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選小組合作學習標兵，發言積極分子，優秀學習小組等等。