高校就業指導中職業生涯規劃教育價值及落地思考

文/王莉莉

當前，國家已經將解決高校畢業生就業問題作為教育改革的重點來抓，在高校課程體系中加大就業指導課程占比，重視職業生涯規劃教育指導。通過有效的規劃指導，可以幫助高校學生了解當前的職業發展形勢，樹立正確的擇業觀，激發高校學生的就業熱情。從高校教育階段抓好學生的就業管理問題，可以有效消除學生的就業心理困惑，減輕學生的就業壓力?？傊?，在職業生涯規劃實施中應有重點、有方向、講實效。

一、職業生涯規劃教育的緊迫性

（一）總體就業形勢不容樂觀

近年來，我國經濟高速發展帶動了經濟轉型與產業結構的調整，導致市場人才需求旺盛，刺激高校擴招，畢業生人數直線上升。根據2010年～2020年高校畢業生就業情況統計報告顯示。2010年高校畢業生人數為552萬人，2012年上升至680萬人，2013年～2018年逐年增加，一度突破800萬人，2020年高校畢業生人數達到了890萬人。這些不斷遞增的數字意味著國家必須逐年增加社會就業崗位，高校畢業生在入學初期就不得不思考就業問題。

（二）西方國家職業教育起步早

西方國家高度重視職業生涯規劃教育，相較于我國起步較早，早在1894年美國已經于各大高校開設職業教育選修課程，后在英國、法國等西方資本主義國家，高校職業生涯指導教育更是大學生的必修課程。近幾年，部分發達國家將職業生涯規劃教育與學生職業需求、職業技能培養等相結合，進行全過程的培養滲透。許多西方國家甚至在幼兒啟蒙階段就開始了職業生涯教育的教學。

（三）我國職業規劃教育不夠完善

20世紀90年代改革開放推動了教育的變革，我國開始學習歐洲的教育模式，將職業生涯規劃融入高校課程，要求各大高校開設職業生涯規劃必修課、選修課，并積極開展職業面試大賽、大學生創新創業大賽，以此鞏固職業生涯規劃教育成果。盡管我國積極探索與努力，但起步晚、發展緩慢，在發展中還存在著育人目標調整、課程體系建構、就業信息采集、校企合作主體配合等實際問題。

二、高校落實職業生涯規劃教育的意義

高校學生職業生涯規劃教育不僅解決個人發展問題，也致力于和諧社會的建設。職業生涯規劃力求從職業、職業生涯、職業生涯規劃、規劃教育等多維度入手，讓學生了解職業，明確職業本質，將職業追求與價值創造相結合，引導高校學生能立足實際，對自己承擔的工作崗位做出科學的規劃，達成更理想的就業愿景，職業生涯規劃與就業指導相輔相成，其關注學生的個性化發展需求，幫助學生加深職業認知，做出正確的職業選擇，具備良好的競爭能力和就業的持續熱情，真正以職業生涯規劃指導自身的持續發展。

（一）增強學生對職業及發展的認知

高校學生還未踏入社會，社會生活經驗相對缺乏，是非判斷能力較弱?，F階段，其所接觸到的職業信息較零散，且來源渠道多元，大多數學生對職業認知產生模糊感，無法站在系統化的高度深層次地理解，也無法基于自身發展訴求建立良好的職業認知框架。此時，恰恰需要借助職業生涯規劃引導，幫助學生全方面了解職業，根據自身情況找到正確的職業定位。在職業生涯規劃指導中，教師可以引導學生充分利用現代化的搜索工具，結合所學專業以及預期的職業目標，獲取與職業相關的信息，對職業發展方向有大致的判斷。同時，引導學生聯系個人生活實際，積極參與實踐活動，在實踐鍛煉中進行就業思考，在與同伴交流中產生就業的信心，相互鼓勵、相互借鑒、共同提升，借助實踐鍛煉在具體的專業學習、活動參與中了解就業形勢，把握職業特征，最終提高整體就業能力。

（二）做出正確的職業判斷與選擇

正確的職業選擇以學生正確擇業觀的樹立為前提，學生個體差異明顯會對應不同的就業觀，其中不乏錯誤的就業理念和錯誤的職業判斷。加強職業生涯規劃指導，能讓學生就業學習更具針對性。教師扮演組織者和引導者的角色，讓學生根據自身學習興趣及專業發展方向進行職業發展的探討探索，做出正確自主的職業選擇。在教師指導下，學生有準確的職業判斷和職業定位，以此為依據制定職業生涯發展規劃，保證規劃的有效性。學生真正了解自身的就業需求，深入分析并把握不同職業特點，在真正明確自身優點與缺點的基礎上，主動參與社會實踐活動，在提高實踐動手能力、積累就業經驗時，將職業生涯規劃落實到行動中，做出正確的職業選擇。

（三）保持就業的熱情與積極性

只有當學生個體真正認識到就業重要性時才能實現積極的就業，要讓學生真正認識到就業的重要價值，應提高學生對就業的關注度，對就業充滿信心，對職業充滿憧憬。職業生涯規劃教育第一時間吸引學生關注，讓學生重視就業問題，激發學生就業熱情，調動其就業積極性。當前，部分高校開設自主選修課程，以學分制、考評制鼓勵學生、吸引學生關注就業發展，避免學生在就業過程中人云亦云、缺乏主見，也使得學生在學分的制約下深入淺出地學習職業生涯規劃知識，能自覺進行多維度、深度化的剖析，學生也能加強與教師的溝通互動，及時尋求教師的專業就業指導，消除職業定位與發展中的困惑，在今后的就業中充滿信心，堅守最初的職業信仰。

（四）帶動學生持續健康發展

職業指導的影響是深遠持久且潛移默化的，其對學生人生的發展具有長遠影響作用，關系到學生的可持續發展。如何真正以學生為主體，實現尊重學生成長發展規律基礎上的專業性、全面性、科學性的教育引導，最終對應學生理想的未來發展，是高校教育中需重點思考的問題。而職業生涯規劃教育契合素質教育人才培養目標，致力于引導學生針對個人專業學習情況進行自身學習、成長目標的主動修正，從而真正剔除不利于自身發展的元素，保障學生在未來的就業發展中有理想的發展結果[1]。當學生形成了正確的擇業觀，正確認識職業，并將職業發展與個人價值實現結合起來，就能更好地學習成長，即便在離開了高校的“象牙塔”后，也能保持專業技能知識學習的自覺性，且在工作實踐中具備良好的崗位責任心。

三、就業指導中職業生涯規劃教育的落地舉措

（一）構建完整的職業生涯教育體系

就業指導不是一蹴而就的，其貫穿于學生成長與發展的全過程，必須與其他教育活動相銜接、互補充，對應完整的就業教育系統。職業生涯規劃教育應主動融入就業指導的完整教育系統中，并建構完整的課程體系，從學生入學之初就強化其職業規劃的理念，讓學生在教師潛移默化的引導下正確認識職業生涯發展規劃[2]。職業生涯教育規劃體系建構中要先構建合理的知識結構，以知識的積累為實踐的必要條件。在知識結構建構基礎上強調學生實踐能力的培養，主要涉及學生創新實踐能力、自主創業能力、協調組織能力、臨場科學分析能力、統籌大局能力、精細規劃能力、言語交際能力、基本書寫能力等的培養，讓學生積極參與職業訓練，參與職業生涯規劃賽事，或通過校企合作更多地了解職業，鞏固職業發展的方向。

通過大量的實踐總結，筆者建議將職業生涯規劃教育分為四階段：大學一年級對應第一階段，主要是基礎夯實、目標明確，讓學生了解專業知識，初步養成職業生涯規劃意識，能科學規劃短期學習目標，進而制訂中長期職業生涯目標；大學二年級為第二階段，力求讓學生主動管理自己，通過時間管理，既能掌握專業知識，又能積極參與社會實踐活動，產生就業的責任感，大學三年級對應為第三階段，該階段強調素質拓展與能力提升，該階段學生對應不同的職業選擇方向，讓學生根據自身實際準確定位，規劃未來發展。如有的學生主動就業，會積極考取職業資格證書或主動實習鍛煉，而有的學生考慮繼續深造，會認真為考取研究生做準備；大學四年級對應第四階段，則是以職業生涯為導向，科學擇業。該階段學生應全面了解當前的就業形勢，整理就業信息，科學分析、篩選、整理信息，做出正確的職業選擇，積極參與招聘會，多參與面試，以期畢業找到理想的工作。

（二）打造高素質、多元化的教師隊伍

基于國家高校對就業指導、職業生涯規劃教育的高度重視，要想讓職業生涯規劃教育真正落地，必須確保有良好的師資隊伍。許多高校職業生涯規劃教師隊伍的建設并不理想，在組織招聘活動、聯系用人單位等方面投入過多的精力，疏忽于職業指導教師隊伍的打造，導致教師職業生涯規劃指導不夠專業。作為一門理論緊密聯系實踐的課程，要求教師具有專業化與專家化的特征，能設身處地考慮學生情況，幫助學生打造適合自身的職業規劃方案，也能基于當前社會經濟形勢，客觀綜合分析社會就業情況，引導學生致力制定合理的職業發展規劃[3]。職業指導教育不應僅局限于幫助學生尋找工作等短期目標，應力求讓學生產生職業理想，做好職業規劃與實施，讓學生在就業選擇時更善于發現、培養自我潛力，提升創造力。

概言之，要求教師在高校學生職業生涯規劃指導中應重點做好四方面的引導：其一，教師有能力讓學生全面認識自我，包括興趣、性格、氣質、能力、人生觀、思維等情況；其二，教師在教學指導中應讓學生明確自身的職業興趣，產生職業的積極情緒。學生掌握了自己的職業興趣點，其就業成功率更高；其三，在就業指導中，應讓學生充分了解自己的職業價值觀，以其作為學生價值選擇與判斷的準則。學生職業價值觀個體差異明顯，有的學生追求高品質的生活，而有的學生追求平穩的工作，還有的學生隨遇而安，這需要教師深入分析學生的個體特點，讓學生總結梳理出自己的職業價值觀，不斷完善自我；其四，在教學中應讓學生了解自身的性格與氣質。性格相對穩定，是個體適應環境表現出來的現實態度和習慣化的行為方式，對學生職業生涯規劃有直接影響。而氣質則對應學生不同的氣質類型，有的沉穩冷靜、有的善于理性分析、有的活潑開朗善交際、有的情感不外露但自制力強，讓學生了解自己的氣質，可以更好地了解適合自身的崗位，有針對性地就業。

在專業教師隊伍打造外，還應充分發揮輔導員的積極作用，通過輔導員自身的正確定位，切實擔負起學生的思想政治教育工作，關注學生的職業發展態度，給予學生職業生涯規劃的輔助指導。輔導員還應注重日常學生信息的收集，及時反饋給職業生涯規劃專職教師，指導學生更好地認識自己，做出正確的職業選擇。輔導員可以連同院系、學校為學生提供兼職鍛煉的機會，讓學生在真實的崗位鍛煉中感受職業的魅力，為真正走向工作崗位做好充分的準備。此外，還可以引進校外導師，既可以是企業人力資源部門負責人，也可以是優秀畢業生、政府部門就業主管負責人、心理咨詢師等，通過對大學生的各種教育指導，讓學生對職業生涯規劃有更清晰的認知，并能將職業規劃思考落地到職業責任的履行中。

（三）搭建實踐平臺并完善社會化服務機構

高校職業生涯規劃教育應有明確的服務主體，在校外也應包括社會和企業，必須多主體合作，內外響應，建構完善的社會化服務體系。學校應關注社會人才需求，積極調整人才培養目標、人才培養模式及主動尋求與企業的合作，建立校外實習基地，發揮自身教育資源優勢，打造校內實踐基地，讓學生積極參與就業實踐活動，在鍛煉中增強職業生涯規劃的認知，實現從學校到企業的精準“跳躍”。而學生在職業生涯規劃實踐中也能明確自身與社會差距，有針對性地提升，最終實現自身發展與社會發展的統一，自身潛力釋放與職業價值創造的契合。在有條件的情況下，學校應尋求信息服務機構的專業服務支持，及時為高校職業生涯規劃指導提供就業服務信息和政策咨詢服務，并能根據學生的情況進行專業的就業指導，或者進行專業的心理疏導與幫扶，讓職業生涯規劃教育更全面?，F階段，許多高校就業指導中職業生涯規劃教育局限于理論講述，或者理論課程占比過高，學生職業生涯規劃所學多為“紙上談兵”，當學生真正參加工作后對所選職業產生不滿，就會陷入就業的迷茫，不得不尋求新的職業目標，耗時耗力。高?？梢詾閷W生搭建多元化的實踐平臺，讓學生有更多的主動“走出去”的機會，如通過校企合作，讓學生真正進入企業實習，了解自己適合的崗位。在就業實習中，學生也能身臨其境，獲得真實的就業反饋，從而考慮自己是否真正要進入這個行業，也能讓學生在就業鍛煉中了解能力素質的欠缺點，進行能力素質缺陷的彌補。

四、結語

隨著素質教育和新課程改革的深入開展，我國高等教育取得顯著的發展成果，無論是在教育模式，還是教育內容等方面都做出了很大改進。為有效滿足大學生的個性化發展需求，在大學生就業指導工作中，學校需要將主動權和選擇權交給學生，同時結合學生的不同學習特點和需求，加強學生就業能力和就業素養的培養，進而幫助學生在完成學業后，順利地走向不同的工作崗位。當前職業生涯規劃在大學生就業指導中的應用具有很大價值，使其能夠更好地進行就業規劃與發展，并為學生的未來就業和學習指明方向，因此各大高校應抓好職業生涯規劃指導教育，確保其真正發揮就業指導和育人實效。