小學多動癥兒童的成因分析及教育干預策略研究

黃敏靜

【摘要】當下，多動癥兒童的教育問題越來越成為一個教育難題。如果處理不好這個教育難題，會對教師的教學造成影響，也會影響教師對整個班級的管理。如果多動癥兒童的問題沒有得到重視，并得不到及時干預，那么，多動癥兒童在成長的過程中會遇到很多的困難，并且難以促進其身心健康成長。

【關鍵詞】多動癥兒童;干預策略

多動癥，在醫學上稱為注意缺陷多動障礙（ADHD），是一種常見的兒童行為障礙疾病，小學、初中為多發期，發生率在3%-7%左右，其中有30%-50%的兒童的癥狀會持續到成年期。多動癥兒童具有注意力缺陷、活動過多、沖動行為和學習困難等明顯特征。

一、多動癥兒童的表現

多動癥兒童在學習上與一般孩子不同，常常表現為注意力難以集中，手上活動過多，容易出現沖動行為，對于學習感到困難等現象。

（一）注意力難以集中

在課堂上，多動癥兒童無法長時間集中注意力聽課和學習，容易被其它事物所吸引。即使有時能夠集中注意力，但持續的時間非常短，而且難以自主控制注意力，容易把注意力分散到別處。

（二）精力充沛，活動過多

多動癥兒童的另外一個表現是活動過多，主要體現在手上常常有各種小玩具在玩，或者在課本上亂涂亂畫，對自己的文具進行拆卸和組裝，把書本撕爛等。在課堂上，當多動癥兒童想要得到某樣物品時，他不會主動向同學借，反而會自己走出位置拿走別人的東西。而且不遵守課堂紀律，經常在教師講課時故意逗弄其他學生，還在課堂上走來走去，甚至自己走出課室到外面玩耍。

（三）容易出現沖動行為

多動癥兒童的情緒難以控制，經常想到什么就做什么，做事情不考慮后果與嚴重性。面對自己所犯的錯誤，不能反思自己的問題，覺得自己沒有錯，因此，教師進行多次教育仍然收效甚微。在學習上，多動癥兒童的沖動行為主要表現為在課堂上對于自己感興趣的話題，隨意插話或打斷別人講話，當受到批評時，會產生抓頭發、不斷撓自己皮膚等煩躁現象。在生活中，多動癥兒童常常會以自我為中心，當與別人產生沖突時，即使知道危險也會用手上或身邊的東西打砸同學，對別的同學造成傷害。

（四）學習困難

多動癥兒童的智力水平其實是正?；蚪咏５?，但是在學習上常常表現出學習困難。在語文學習中，閱讀文字時只能記住大概，對于微小的細節很難注意到，難以區分形近字。在閱讀時，需要把文字劃分為幾個字組成的組塊，并且需要開口朗讀來幫助理解。多動癥兒童只能寫幾個句子，很難寫出一篇完整的作文，試卷常常出現一片空白。

二、多動癥兒童的成因分析

多動癥兒童發病的原因很多，對多動癥兒童病因的探究是治療多動癥的關鍵因素。根據研究結果顯示，多動癥兒童發病的誘因主要有生理因素、遺傳因素和家庭教育環境影響。

（一）生理因素：多名專家對多動癥兒童的大腦神經進行研究后發現，生理因素是造成兒童多動癥的決定性因素。如，多動癥兒童的母親在懷孕期間遭受過車禍，肚子受到過猛烈的撞擊，那么，孩子出現多動癥的幾率會相對大些。

（二）遺傳因素：調查發現，如果家族中有親屬存在多動癥問題，這種基因有可能會遺傳到后代的身上。

（三）家庭教育環境影響：家庭教育環境對多動癥兒童影響特別大。父母的關系是否和諧，兩人的相處方式和對孩子的教養方式對多動癥兒童都有影響。如果父母對多動癥兒童經常采取批評、打罵等方式，會對多動癥兒童的成長產生負面影響，學生心理還有產生反抗心理。如果父母對多動癥兒童過于溺愛，那么就會縱容多動癥兒童任性的性格，難以培養多動癥兒童養成良好的習慣。

總之，多動癥形成的誘因主要來源于生理和遺傳因素，后天的家庭教育環境影響進一步加劇了多動癥的發展。

三、多動癥兒童的教育干預策略

（一）學校干預

針對多動癥兒童在學校的一系列行為，學?？梢圆捎靡韵碌母深A策略：

1.根據多動癥兒童的實際，制定個性化的訓練方案

針對多動癥兒童的實際情況，教師要為多動癥兒童制定切合實際的個性化訓練方案。首先，教師在平時的生活中需要關注多動癥兒童在學習和生活中存在哪些問題，并且根據這些突出問題尋求解決的方法。然后針對多動癥兒童注意力不集中、活動過多、容易產生沖動行為、學習困難等問題，可以采用注意力訓練、約束行為、刺激辨別訓練、重復命令等方法去幫助多動癥兒童。最后，在個性化訓練方案進行一段時間后，根據效果再進行及時的調整。

2.學科合力，共促多動癥兒童健康成長

幫助多動癥兒童改變并不僅僅是班主任的工作，而是需要多學科合力，共同促進多動癥兒童健康成長。針對多動癥兒童的癥狀，班主任可以制訂“升級打怪勇士計劃”。班主任先與各學科教師溝通多動癥兒童在學習與生活上迫切需要解決的問題，然后班主任需要與多動癥兒童進行溝通，讓多動癥兒童意識到自己身上存在這樣的問題，教師希望幫助其改變。接著，班主任可以與多動癥兒童進行約定，如果在一天內沒有違反約定，可以達到三顆星，如果違反了就無法得到星，如果一周達到約定星的數量，就能得到獎勵，如果沒得到將要受到懲罰。

班主任與多動癥兒童的約定可以讓班上其他學生進行監督，多動癥兒童每天與教師匯報，同學作為見證，如果做得好能夠得到全班同學的表揚。不僅如此，在各學科課堂上也要實施，班主任要與各學科教師密切溝通，關注多動癥兒童的狀態，并及時向多動癥兒童進行反饋。這樣在多動癥兒童心里，他就會由“老師要我改變”轉變為“我要自己進行改變”。

3.發掘閃光點，維護自尊，培養自信

埃里克森的心理社會發展階段理論認為，小學的學生正處于“勤奮對自卑”的階段，學生的心理狀態比較復雜。因此，教師應該根據多動癥兒童身心發展的特點，去發掘多動癥兒童身上的閃光點，避免其自卑心理，培養其自信心。在班級生活中，可以安排一些多動癥兒童能夠勝任的崗位，教師要多關注多動癥兒童改變的點滴，抓住其做得好的地方，對其進行表揚，這樣子既維護了多動癥兒童的自尊，又給了多動癥兒童向積極方面轉化的機會。