語文思維及高中生常見問題的心理分析

郭學軍 吳保祥 王寬

摘要：很多高中生的語文學習方法、習慣就是背誦和記憶，因為不知道語文思考什么、怎么思考。高中生語文思維的對象是語言所指代的事物及其特征。語文思維的本質是用詞語抓取事物特征，用詞語揭示事物之間的聯系。事物的特征可分為細節特征、整體特征、本質特征、情感特征。高中生語文思維的常見問題，缺乏對事物細節特征的觀察與表達，缺乏想象，具體與抽象分離，積累與聯想分離。

關鍵詞：語文思維詞語事物;特征聯系;思維層次

很多高中生的語文學習方法、習慣就是背誦和記憶。因為不知道語文思考什么、怎么思考，所以很多人雖經過十多年的語文學習和語言運用，卻并未感覺到自己因語文學習而讓思維有什么提升與發展。

故而此文特別探究“語文思維”這一概念，以期對高中生的語文學習有所幫助。

一、思維與語文思維

語言是思維的物質外殼，所以語文的學習對思維能力的發展提升，的確是非常重要的。但是語文學習所發展提升的思維，最好加一個限制就是“語文”思維。

因為我們語文教學提升的是學生的語文思維能力，而不是數學思維能力，物理思維能力，或者其他思維能力。實際情況是，各學科都能促進學生思維能力的發展與品質的提升，而且學生在其他學科的學習中都知道學習什么思考什么，知道思考是有困難、有層次、有臺階的，在思維突破中獲得成就感。

唯獨語文學習稀里糊涂，不知思考什么，不知怎么提升，整天只是在做“背了記，記了忘”的無效勞動。

二、高中生語文思維的對象

各學科都有自己的思維對象，在對“對象”的分析、概括、綜合中不斷提升學生的思維能力。

高中生語文思維的對象是什么？

語文學習的對象是語言，但高中生語文思維的對象是語言所指代的事物及其特征。

中學生語文思維的最大問題是將“語言”當作思維對象，導致學生的語文學習只是死記硬背優美詞句篇章、文學常識等等，最終卻不知語文思考什么！

高級的語文思維是指向“語言”的，比如語法、修辭、邏輯就是將語言作為思維對象。但語法、修辭、邏輯復雜高深，以致在大學中文系里需分別設一門課程，讀到碩士、博士也只是管中窺豹。故這種將“語言”作為思維對象的高級語文思維是不太適合高中生的。

三、語文思維的本質

語文思維的本質是用詞語抓取事物特征，用詞語揭示事物之間的聯系。

這里的“用詞語抓取”“用詞語揭示”，就是“用詞語”“表達”?！笆褂迷~語”“表達”是語文之為語文的根本。

事物往往是一個復雜而模糊的系統。人們對事物的認識是從一個特征一個特征開始的，只有在使用詞語描述（表達）這個事物細節或局部特征后，這個事物在人的認識中才會逐漸清晰起來，這是語文的第一步思維。

要把事物完整地表達清楚，則需要用語句將描述事物各個特征的詞連接起來，這是思維的第二步。

用詞語將事物與事物之間的聯系揭示清楚，是語文思維的第三步。

四、事物特征與語文思維的層次

事物的特征可分為細節特征、整體特征、本質特征、情感特征。

細節特征，一般是人用感官感知到的特征。比如，軟硬、遠近、冷暖、苦甜等等（再如“枯藤老樹昏鴉”中的“枯”“老”“昏”就是各自事物的細節特征），往往是具體的、形而下的。

整體特征，是將各個細節特征綜合在一起，概括出的特征。

本質特征，是指一事物在與其事物聯系時“更本質”的“整體特征”，比如，“一塊磚頭”在“建筑工地”，它的本質特征就是“建材”;如果在“打斗”現場，它的本質特征就是“武器”;如果在“兇案”現場，它的本質特征就是“兇器”。

五、高中生語文思維的常見問題分析

1、缺乏對事物細節特征的觀察與表達

觀察是思維的起點。

用詞語表達是語文思維的標準。

在生活中，許多學生見過一個事物或經歷一個事情后，只有一個粗糙的情感，比如“真美呀！”“可惡！”等等?！懊涝谀睦铮ㄓ|動內心的細節）”“可惡在哪里（觸動內心的細節）”不再觀察，不再分析，更不去表達。過去之后，頭腦中只有模糊的意緒，不能描述，最終一無所獲。

在閱讀后，許多學生也只是粗略地知道文章中的事物、作者的情緒，而不知作者的情感寄托于何處（細節）;有的同學閱讀只是一個情緒經歷，讀完了，就結束了，沒有絲毫的發現與收獲。如果讓他們復述文章內容，往往只會用自己小學水平的白話粗略地敘述大概的內容，而不會用作者的詞語準確地描述作者心中的事物特征。語言的構建與使用根本無從談起。

2、缺乏想象

想象是閱讀時語文思維的基礎。

想象是在閱讀時將眼前抽象的文字符號在頭腦中化成具體的物像，進而聯結成生動的場景，設身處地感知作者的觀察與感受。

語文學習困難的學生，很多人的語文學習還停留在認字階段，閱讀時只是看一大堆的文字符號，不能把文字聯成詞語（朗讀時不知句讀，沒有停頓、重音），不去想象詞語所描述的場景。（故而在默寫名句名篇時，錯別字花樣百出，比如“三國走廊赤壁”“加于馬者，非利足也”等等）

3、形而下（具體）與形而上（抽象）分離

情感是思維的動力。

人產生了情感（形而上的、抽象的），就要去探究刺激情感產生的客觀因素（細節特征）（形而下的、具體的），進而去分析這些客觀細節，概括抽象出觸動情感的本質特征（形而上的、抽象的）。（比如，同樣“打”這個客觀刺激，“被強盜打了”的情感是“仇恨”，因為“打”的本質是“傷害”;而“不努力退步，被父母打了”的情感是“慚愧”，因為“打”的本質是“期盼”）。

在閱讀觀察中，停留在細節的發現與表達上，缺乏進一步地概括思考，只會描述細節，不去琢磨這些細節（形而下的、具體的）與情感（形而上的、抽象的）之間的關系，導致這些細節特征成為零散的、需要死記硬背的詞語。

4、積累與聯想缺乏

聯想是語文思維活躍最重要的標志和方法。

語文思維是“操千曲而后曉聲”。不斷的閱讀積累，才會對詞語中的事物特征逐漸敏感起來;大量的情感思想細節積累，才會碰撞、激發出更多、更深的聯想。

可實際的情況是，讀了十年的書，也在這個世界上生活了十多年，語文除了背誦要求的，似乎沒有什么積累，背記的內容也無法激發起聯想，也不知道背記的內容有什么用，背記的東西都變成了包袱，很快都被拋之腦后。

積累是積淀人生的感悟，不管是前人作品中的文字，還是自己生活中的發現，最終都通過表達而化為自己的生命力量。

參考文獻：

[1]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著 杜殿坤編譯 教育科學出版社.

[2]《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》 王寧 巢宗琦主編 高等教育出版社.

[3]《心理學導論——思想與行為的認識之路（第9版）》美：Dennis Coon 著鄭鋼等譯.中國輕工業出版社.

河南省沁陽市第一中學 454550