初中散文閱讀策略探究

徐婷婷

摘要：我國中小學語文教學的主導文類一直是散文，而散文理論研究缺位，散文解讀理論幾乎沒有。要解決散文教學中普遍存在的問題，關鍵是要明晰散文教學的三個途徑：辨體，識人，定點。筆者以宗璞散文《紫藤蘿瀑布》為例，還原教學散文步驟，淺談散文教學內容，構建師生與散文文本的橋梁。

關鍵詞：閱讀教學;紫藤蘿瀑布;宗璞;散文風格

散文，是不同于純文學（詩歌、小說、戲劇、電影劇本）和實用性文章（新聞、學術著作、通訊、特寫、報告文學、報刊言論文章、學術札記、演講辭、科普小品）的文學作品。季羨林先生說：“一般講到散文的應用，不外抒情與敘事兩端。抒情接近詩歌，而敘事臨近小說?！笨梢钥闯?，散文是介于小說和詩歌之間的一種過渡性文體。散文有一特點就是中間性。而中小學語文教學中的散文一般指“文學性散文”。

一、橫看成嶺側成峰，辨散文于體

散文教學首先要明確的是散文的文體特征。在對于散文文類的解讀方式上，各有不同，孫紹振將散文分為：審美散文、審智散文、審丑散文;錢理群將散文分為：說理的散文、描寫的散文、紀實的散文、抒情的散文。人們又習慣將散文分為抒情散文，敘事散文以及哲理散文等。散文的文本在狹義上即指文學文體，在廣義上講指表達方式的基本特點和語言風格。如朱自清的《春》是一篇寫景散文，在表達方式上以描寫為主。端木蕻良《土地的誓言》是一篇抒情散文，在表達方式上以抒情為主，而宗璞的《紫藤蘿瀑布》描寫、抒情兼有。是借寫紫藤蘿花瀑表達自己對生命感悟的散文。

明晰散文的文本特征是散文教學的第一步。此外，還需防止走出課本之外，“文學性的散文”與論文、報告、新聞通訊不同，根本區別在于高度個人化的言說對象和言說方式。閱讀教學的通則是建立學生與“這一篇”課文的鏈接，實質是建立學生已有經驗，與“這一篇”散文所傳達的作者獨特經驗的鏈接。而在實際教學活動中，教者經常會讓學生脫離文本空談自己的人生經驗或感受。將個體化言說撇下而漫談文本定義的經驗與感受，只能夠換取學生對于文本的形而上的理解。

把“語文上成了非語文”，拋棄作者的個人經驗，漠視其獨抒機心的章法，個性化的言說對象，流露心扉的語句或割裂章法、表達方式、語句與“獨特的認知情感”，這都是走出課本之外的閱讀教學，也是教者需要在設計教學活動中應該盡量避免的?！蹲咸偬}瀑布》是部編版教材七年級下冊第五單元的課文，本單元課文選編托物言志或借景抒情的文章文章寄寓情思，抒發感悟。教學時應首先以解題入手，用“瀑布”形容“紫藤蘿”，一種是水流，一種是植物，題目用了比喻的修辭手法。從題解入手，交代了本文的描寫對象，也表明本文的描寫對象有何特點，確定文本的描寫對象是閱讀散文的第一步。

二、未成曲調先有情，識宗璞其人

郁達夫說：“現代的散文，卻更是帶有自敘傳的色彩了?！鄙⑽牡牡谝灰?，是“表現自我的真情實感?！边@也就強調了散文教學中教者需要去通過作者寫的景、人、事、物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認作者對社會對人生的思量和感悟。

想要更好地讀《紫藤蘿瀑布》，我們就必須要先了解宗璞其人，其風格。宗璞曾在《小說和我》中說：“我自己在寫作時遵循兩個字，一曰‘誠’，一曰‘雅’?！彼胧兰o的好友資中筠也曾說過，她的散文有詩意，晶瑩，清麗，含蓄。在散文創作中，她遵循三個條件，“真情、洞見和美言”，所謂“美言”，即要用美的文字抒一己之情，述個人之見。正因這樣的苛求，才使她的散文形成了清新雅致，純樸含蓄的個人風格。初讀她的作品，會被她淡雅的文筆所吸引，再慢慢地讀，會沉浸于她內在的真情實感之中。

宗璞說：“追求美言并不在辭藻，如美人不在衣飾?！弊阼痹凇蹲咸偬}瀑布》中追求語言的簡練。含蓄。為了達到此宗旨，在語言上她運用多種修辭。如“從未見過這樣盛的藤蘿，像一條瀑布”、“像迸濺的水花”、“每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆”、“每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！苯承莫氝\的比喻、擬人描繪了紫藤蘿花的花形，彰顯了紫藤蘿的生命力。修辭手法的運用，極大地調動了感官，“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，也升華了她清新雅致，純樸含蓄的語言風格。

其次，宗璞在遣詞造句上也力求純美。宗璞對于語言的錘煉，一字一句也獨具匠心。如“從未見過”寫出眼前紫藤蘿花瀑帶給她的視覺震撼?！爸灰姟闭f明她目之所及別無他物，皆是藤蘿，極言藤蘿之盛?！爸皇巧钌顪\淺的紫”眼中心中都是這一片夢幻的紫色。當她寫到心上關于“生死的疑惑”、“疾病的痛楚”時，用“壓”來形容 ，說明心上的愁緒重、多，堆積在她的心上，無法釋懷。在寫到文革時期花和生活腐化有什么“必然”關系，用“必然”這樣肯定語氣的詞語描述“花”和“生活腐化”的關系，可見這樣的說法之無理，之荒謬！對比鮮明的詞匯也常出現在作者的筆端。在極力描寫紫藤蘿花開得“盛”、“活潑熱鬧”之時，紫藤蘿開花周圍的環境卻是“沒有賞花的人群”，“也沒有蜂圍蝶陣”，周圍環境的冷清與紫藤蘿開花的“活潑熱鬧”形成反差，更能賦予藤蘿花為自我盛開的生命意義。作者在遣詞造句上句句用心，字字錘煉，也正是她純樸含蓄散文風格的追求。

此外，宗璞在散文創作中句式長短交替，疊詞疊句的使用，使文章節奏鮮明，讀來瑯瑯上口?！跋褚粭l瀑布，不見其發端，也不見其終極”、“深深淺淺的紫”“點點銀光”，還有宗璞筆下的色彩描寫，“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，暖色調的色彩給人以積極，喜悅的情感，詩意化的語言本就凝練，簡約，加之其細心雕琢，更見其語言功力。

孫犁說，：“宗璞的文字，明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細膩之中，注意調節。每一句的組織，無文法的疏略，每一段的組織，無浪費或枝蔓?？梢哉f，字字錘煉，句句經營?！弊阼焙铍h永的感情都融于她簡練，純樸的語言之中。了解宗璞的散文特色，為《紫藤蘿瀑布》散文教學立本。

三、人間有味是清歡，定教學之點

散文閱讀的關鍵點，不在所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想感情?！蹲咸偬}瀑布》的關鍵點，不在“我為紫藤蘿的生命力所感染”，而在體認到宗璞發現景色的心境，經歷生死痛楚的心靈，為生命力所振奮的心懷。

宗璞發現眼前綻放生命色彩的紫藤蘿，于是“不由得停住了腳步”，“佇立凝望”，直至全身心地“浸”入花朵的繁密之中，由眼前的紫藤蘿得到生命的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。在物我交融中領悟人生真諦，向著未來加快腳步。宗璞愛花，不僅愛紫藤蘿，在她的散文《丁香結》、《好一朵木槿花》、《報秋》中，她還寫了丁香花，木槿花，玉簪花，我們觸摸到她透過花感悟生命的那副心腸。

閱讀散文，我們不能妄圖經歷宗璞所經歷的生死離別，病痛折磨，生命曲解，也不能替代她受眼前紫藤蘿的鼓舞和激勵，因為我們的經驗與作者并不相同。因此我們才需要去讀作品。閱讀散文，要自始至終在“作品里”讀，“在散文里”讀，通過閱讀，豐富和擴展我們的人生經驗，教者要幫助孩子走出只能依靠直接經驗來認識世界的時空局限，獲得借助文化知識不斷學習、探索、創造未來的能力。

周國平說：“一切有效的閱讀不只是接受，更是自我發現，是閱讀者既有的內在經歷被喚醒和繼續生長?！倍⑽牡挠行ч喿x亦是如此。由作者的獨特的個人情感認知喚醒學生的個體認知，讓學生依托語文世界，在青春中不負陽光，野蠻生長，這應是散文教學其旨。

筆者以《紫藤蘿瀑布》為例，還原散文教學步驟，由辨體，識人，定點三個散文教學途徑，教學設計過程應該這樣產生：

梳理散文知識

了解宗璞散文特征

判斷《紫藤蘿瀑布》的教學價值

選擇合宜的教學內容

在進行文學性散文教學時，應把握散文文體特性，在充分了解作者和創作背景的基礎上，深度挖掘文本背后的意義，并通過課堂追問策略，使學生感受文本蘊含的情感和哲思。

參考文獻：

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